विद्यालय में मौजूद बच्चों के भीतर छूटते जा रहे सीखने के अवसरों की समीक्षा ✍ डॉ. भूपेन्द्र धर दीवान, बिलासपुर, छत्तीसगढ़ ( त्वचाविज्ञान आधारित बहु-बुद्धिमत्ता परीक्षण विशेषज्ञ एवं मानसिकमाप परामर्शदाता ) विद्यालय में होना और सीखने में होना दो अलग अवस्थाएँ हैं। सुबह की प्रार्थना समाप्त हो चुकी है। बच्चे कक्षाओं में पहुँच चुके हैं। शिक्षक पुस्तक खोलते हैं और पाठ शुरू होता है। कुछ बच्चे ध्यान से सुन रहे हैं, कुछ लिख रहे हैं और कुछ चुपचाप पन्ने पलट रहे हैं। शिक्षक एक अनुच्छेद पढ़कर पूछते हैं बताओ, इसमें क्या समझ आया? कुछ हाथ उठते हैं। कई बच्चे चुप रहते हैं। पिछली बेंच पर बैठा एक बच्चा किताब के शब्दों को देखता है, लेकिन उनका अर्थ अपने शब्दों में नहीं बता पाता। गणित की कॉपी में वह जोड़ कर लेता है, लेकिन वही संख्या जब रोजमर्रा की किसी समस्या में सामने आती है, तो वह ठिठक जाता है। उपस्थिति रजिस्टर में वह मौजूद है। किताब उसके सामने है।शिक्षक पढ़ा रहे हैं। फिर भी सीखने में कहीं एक दूरी है। यहीं शिक्षा का सबसे बुनियादी प्रश्न सामने आता है। क्या हम बच्चों को पढ़ा रहे हैं, या उन्हें वास्तव में सीखने में सक्षम बना रहे हैं? 1. उपस्थिति से आगे : क्या बच्चा सचमुच सीख रहा है? विद्यालय आना शिक्षा की पहली शर्त है, अंतिम उपलब्धि नहीं। नियमित उपस्थिति जरूरी है, लेकिन उससे भी जरूरी है कि विद्यालय बच्चे के लिए ऐसा स्थान बने जहाँ वह समझे, पूछे, प्रयोग करे, गलती करे, फिर प्रयास करे और आत्मविश्वास के साथ आगे बढ़े। शिक्षा की गुणवत्ता पर चर्चा अक्सर नामांकन, उपस्थिति और परीक्षा परिणामों के आसपास सिमट जाती है। ये महत्वपूर्ण संकेतक हैं, लेकिन इनके पीछे छिपे बच्चे की वास्तविक सीखने की कहानी कहीं अधिक महत्वपूर्ण है। उपस्थिति रजिस्टर बताता है कि बच्चा विद्यालय पहुँचा; अधिगम बताता है कि विद्यालय बच्चे तक कितना पहुँचा। यहीं से पढ़ाई और सीखने के बीच का फासला दिखाई देने लगता है। 2. अनुपस्थिति के पीछे छिपी कहानी : किसी बच्चे की अनियमित उपस्थिति को देखकर उसे लापरवाह कहना आसान है। लेकिन हर अनुपस्थिति के पीछे कई परिस्थिति हो सकती है आर्थिक कठिनाई, घरेलू जिम्मेदारी, विद्यालय की दूरी, स्वास्थ्य संबंधी समस्या या परिवार की अपनी प्राथमिकताएँ। इसलिए विद्यालय का प्रश्न केवल यह नहीं होना चाहिए, कौन अनुपस्थित है? सवाल यह भी होना चाहिए वह क्यों अनुपस्थित है? और उसकी छूटी हुई सीखने की कड़ी कैसे जोड़ी जाए? हर अनुपस्थित बच्चा एक संख्या नहीं, एक कहानी है। अनुपस्थिति दर्ज करना प्रशासनिक आवश्यकता है; उसके कारण को समझना शैक्षिक जिम्मेदारी। 3. बुनियाद कमजोर हो तो बच्चा पीछे छूटता है : यदि बच्चा सहजता से पढ़ नहीं पाता, पढ़े हुए का अर्थ नहीं समझता, अपने विचार लिख नहीं पाता या सामान्य संख्यात्मक अवधारणाओं का उपयोग नहीं कर पाता, तो समस्या केवल उसकी वर्तमान कक्षा तक सीमित नहीं रहती। वह उसकी आगे की पूरी शैक्षिक यात्रा को प्रभावित कर सकती है। भाषा और गणित की आधारभूत दक्षताएँ किसी विषय की तैयारी भर नहीं हैं। वे सीखने की भाषा और सोचने के औजार हैं। शब्द पढ़ लेना और उनका अर्थ समझ लेना अलग अलग बातें हैं। संख्या पहचान लेना और उसे वास्तविक जीवन में उपयोग कर पाना भी अलग अलग बात है। यदि प्रारंभिक वर्षों में इन क्षमताओं की मजबूत नींव नहीं बनती, तो आगे की कक्षाओं में कठिनाई बढ़ती जाती है। बुनियाद कमजोर हो तो पाठ आगे बढ़ता है, बच्चा नहीं। 4. एक कक्षा, कई अधिगम यात्राएँ : कक्षा में बैठे बच्चे एक जैसे नहीं होते। कोई पहले से पढ़ना जानता है, किसी ने अभी अक्षरों से दोस्ती शुरू की है। कोई तुरंत उत्तर देता है, किसी को सोचने के लिए अधिक समय चाहिए। किसी को गतिविधि से समझ आता है, तो कोई बातचीत और उदाहरणों से बेहतर सीखता है। फिर भी कई बार हम सभी बच्चों से एक ही गति, एक ही तरीके और एक ही समय में एक जैसा प्रदर्शन चाहते हैं। यहीं स्तरानुकूल शिक्षण की जरूरत सामने आती है। बच्चों को तेज और कमजोर के स्थायी खाँचों में बाँटना समाधान नहीं है। जरूरी यह है कि शिक्षक जाने कि बच्चा अभी कहाँ है और उसे अगले पड़ाव तक पहुँचने के लिए किस तरह के अनुभव और सहयोग की जरूरत है। एक ही कक्षा में समान अवसर का अर्थ एक जैसा शिक्षण नहीं है। 5. शिक्षक भी व्यवस्था का हिस्सा है : कक्षा की चुनौतियों पर बात करते समय शिक्षक को जिम्मेदार ठहराना सबसे आसान रास्ता है। लेकिन शिक्षक भी उसी व्यवस्था के भीतर काम करता है। एक ही कक्षा में अलग अलग स्तर के बच्चे, सीमित समय, पाठ्यक्रम पूरा करने का दबाव, प्रशासनिक जिम्मेदारियाँ, संसाधनों की कमी और कभी बड़ी विद्यार्थी संख्या l इन सबके बीच व्यक्तिगत और स्तरानुकूल शिक्षण आसान नहीं है। इसलिए सवाल केवल यह नहीं कि शिक्षक क्यों नहीं कर रहा? सवाल होना चाहिए कि हम शिक्षक को बेहतर करने के लिए क्या दे रहे हैं? प्रशिक्षण, शैक्षणिक सहयोग, पर्याप्त समय, उपयोगी शिक्षण सामग्री और विद्यालय स्तरीय अकादमिक नेतृत्व गुणवत्तापूर्ण शिक्षण की आधारभूमि हैं। 6. जब कक्षा किताब से बाहर निकलती है : शिक्षण अधिगम सामग्री (TLM) का मूल्य उसकी कीमत या सजावट में नहीं, बल्कि इस बात में है कि वह बच्चे को देखने से समझने और समझने से करने तक कितना ले जाती है। एक रंगीन चार्ट, कुछ कंकड़, स्थानीय बाजार की कीमतें, पानी से भरा गिलास, कहानी की पुस्तक या बच्चों द्वारा बनाई गई कोई वस्तु सही उद्देश्य से उपयोग होने पर ये सभी सीखने के प्रभावी साधन बन सकते हैं। सबसे अच्छा TLM वह नहीं जो कक्षा को सुंदर बनाए; वह है जो बच्चे के मन में क्यों? और कैसे? का सवाल पैदा कर दे। इसी तरह गतिविधि आधारित शिक्षण का अर्थ केवल बड़े प्रयोग या विशेष आयोजन नहीं है। कहानी, खेल, समूह चर्चा, भूमिका अभिनय, स्थानीय वस्तु, सहपाठी अधिगम और छोटी समस्या भी बच्चे को सक्रिय सीखने की ओर ले जा सकती है। बच्चा केवल सुनकर नहीं सीखता। वह करके, पूछकर, देखकर, चर्चा करके और अपनी गलती से भी सीखता है। 7. जब गणित जीवन से जुड़ता है : गणित की कक्षा में बच्चा केवल सवाल हल करे तो वह प्रक्रिया याद कर सकता है। लेकिन जब वही बच्चा बाजार में कीमतों की तुलना करता है, पानी की मात्रा मापता है, यात्रा की दूरी का अनुमान लगाता है या खेल में स्कोर का हिसाब करता है, तब गणित उसके अनुभव का हिस्सा बन जाता है। गिनना, वर्गीकरण करना, पैटर्न पहचानना, अनुमान लगाना, मापना, तुलना करना और समस्या का समाधान करना; ये सभी गणितीय सोच के जीवंत अवसर हैं। जब गणित जीवन से जुड़ता है, तब संख्या डराती नहीं; वह दुनिया को समझने का एक तरीका बन जाती है। 8. अंक से आगे : सीखने की पहचान परीक्षा के बाद अंक मिलते हैं। लेकिन अंक हमेशा यह नहीं बताते कि बच्चा कहाँ अटका है। यदि बच्चा बार बार एक ही तरह की गलती करता है, तो केवल यह देखना पर्याप्त नहीं कि उसने कितने अंक खोए। हमें समझना होगा कि वह गलती क्यों कर रहा है। क्या अवधारणा स्पष्ट नहीं है? क्या भाषा समझ में नहीं आई? क्या प्रश्न समझने में कठिनाई है? क्या पर्याप्त अभ्यास नहीं हुआ? क्या बच्चे को अलग प्रकार के सहयोग की जरूरत है? यहीं मूल्यांकन की वास्तविक भूमिका शुरू होती है। अंक परिणाम बताते हैं; आकलन रास्ता बताता है। मूल्यांकन का उद्देश्य बच्चे पर फैसला सुनाना नहीं, बल्कि अगले शिक्षण कदम को स्पष्ट करना है। जब आकलन शिक्षण को बदलने लगे, तभी वह सार्थक है। 9. जब किताब बच्चे के हाथ तक पहुँचती है : पुस्तकालय या रीडिंग कॉर्नर होना अच्छी शुरुआत है। लेकिन उसकी सफलता किताबों की संख्या से नहीं, बच्चों के हाथों में खुली किताबों से दिखाई देती है। यदि पुस्तकें बच्चों की आयु, भाषा और रुचि से जुड़ी हों, नियमित पठन का समय मिले और पढ़ने के बाद बातचीत व अभिव्यक्ति का अवसर हो, तो पुस्तकालय धीरे धीरे कक्षा की संस्कृति बदल सकता है। एक बच्चा कहानी पढ़ेगा। दूसरा चित्र देखकर अपनी कहानी बनाएगा। तीसरा पढ़ी हुई बात मित्र को सुनाएगा। यहीं पठन अभ्यास से आगे बढ़कर आनंद, कल्पना और आत्म अभिव्यक्ति बनता है। पुस्तकालय की सबसे बड़ी उपलब्धि उसकी भरी हुई अलमारी नहीं, बच्चों के भीतर जागी हुई पढ़ने की इच्छा है। 10. घर में भी जारी रहे सीखना : बच्चा विद्यालय से घर लौटता है। अक्सर पहला सवाल होता है कि आज कितने नंबर आए? शायद इससे अधिक महत्वपूर्ण सवाल हो कि आज तुमने क्या नया सीखा? हर अभिभावक के पास समान समय, संसाधन या शैक्षिक पृष्ठभूमि नहीं होती। इसलिए अभिभावक सहभागिता को केवल बैठकों में उपस्थिति से मापना उचित नहीं। बच्चे के साथ कुछ मिनट बातचीत करना, उसकी किताब देखना, उसकी कहानी सुनना और उसके प्रश्न को गंभीरता से लेना। ये छोटे काम सीखने के लिए बड़ा भावनात्मक आधार बन सकते हैं। बच्चे की सीख में सबसे बड़ी भूमिका कभी कभी एक सवाल की होती है कि आज तुमने क्या सीखा? 11. एक शिक्षक, कई स्तर : चुनौती या संभावना? एक ही शिक्षक के सामने अलग अलग स्तर के बच्चे हों तो कक्षा प्रबंधन कठिन हो सकता है। लेकिन विविधता को केवल समस्या मानना भी अधूरा दृष्टिकोण है। छोटे समूह, स्तरानुसार कार्य, सहपाठी अधिगम, स्व अधिगम सामग्री और स्पष्ट समय नियोजन के माध्यम से बच्चे एक दूसरे के सीखने में सहयोग कर सकते हैं। कभी बड़ा बच्चा छोटे को पढ़ाता है और पढ़ाते हुए स्वयं अधिक गहराई से सीखता है। बहुस्तरीय कक्षा की चुनौती बच्चों की विविधता नहीं; चुनौती यह है कि हम उस विविधता को सीखने की शक्ति में कितना बदल पाते हैं। 12. कमजोर बच्चा या हमारी अधूरी समझ? : किसी बच्चे का परिणाम अपेक्षित न आए तो सबसे आसान निष्कर्ष होता है कि यह बच्चा कमजोर है। लेकिन क्या हमने पूछा, क्या वह नियमित विद्यालय आ पाया? क्या उसकी पिछली कक्षा की बुनियादी समझ मजबूत थी? क्या उसे अपनी गति से सीखने का अवसर मिला? क्या उसके स्तर की सही पहचान हुई? क्या घर और विद्यालय के बीच संवाद रहा? क्या उसे गलती सुधारने का अवसर मिला? बच्चे को कमजोर कह देना समस्या का नामकरण है; उसकी कठिनाई का कारण खोज लेना शिक्षा का काम है। किसी बच्चे को कमजोर कहना सबसे आसान निष्कर्ष है; उसे समझना सबसे कठिन और सबसे जरूरी काम। 13. आँकड़ों के पीछे कौन है? : नामांकन बढ़ सकता है। उपस्थिति सुधर सकती है। परीक्षा परिणाम बेहतर हो सकते हैं। लेकिन इन सबके पीछे एक प्रश्न लगातार जीवित रहना चाहिए क्या बच्चा वास्तव में सीख रहा है? क्या वह पढ़ सकता है? क्या वह समझ सकता है? क्या वह अपने विचार व्यक्त कर सकता है? क्या वह तर्क कर सकता है? क्या वह समस्या का समाधान खोज सकता है? क्या वह सीखी हुई बात को नई परिस्थिति में इस्तेमाल कर सकता है? यदि इन प्रश्नों के उत्तर कमजोर हैं, तो केवल आँकड़ों का बेहतर होना पर्याप्त नहीं। शिक्षा के आँकड़े व्यवस्था की तस्वीर दिखाते हैं; बच्चे का व्यवहार उस तस्वीर की सच्चाई बताता है। शिक्षा को केवल परिणामों की भाषा से निकालकर अधिगम की भाषा में देखने की जरूरत यहीं से शुरू होती है। 14. कक्षा का केंद्र : शिक्षक या बच्चा? शिक्षण का केंद्र एक बुनियादी बदलाव चाहता है। हमें शिक्षक ने क्या पढ़ाया? से आगे बढ़कर बच्चे ने क्या सीखा? पूछना होगा। हमें कितने पाठ पूरे हुए? से आगे बढ़कर कितनी समझ विकसित हुई? देखना होगा। हमें कितने अंक आए? से आगे बढ़कर बच्चा क्या कर सकता है? पूछना होगा। और सबसे महत्वपूर्ण हमें कौन कमजोर है? से आगे बढ़कर पूछना होगा कि किसे किस प्रकार के सहयोग की आवश्यकता है? इसके लिए विद्यालयी व्यवस्था को लगातार कुछ बुनियादी बातों पर काम करना होगा बच्चे के वास्तविक अधिगम स्तर की पहचान आधारभूत भाषा एवं गणितीय दक्षताओं को प्राथमिकता स्तरानुकूल और बाल केंद्रित शिक्षण स्थानीय एवं सहज शिक्षण सामग्री का सार्थक उपयोग गतिविधि और अनुभव आधारित शिक्षण आकलन के आधार पर शिक्षण में सुधार जीवंत पुस्तकालय एवं पठन संस्कृति अभिभावकों की अर्थपूर्ण सहभागिता बहुस्तरीय कक्षाओं के लिए प्रभावी रणनीतियाँ प्रत्येक बच्चे की सीखने की प्रगति पर निरंतर ध्यान यह बदलाव किसी एक योजना, एक प्रशिक्षण या एक परीक्षा से नहीं आएगा। यह उस रोजमर्रा की शैक्षिक संस्कृति से आएगा, जिसमें शिक्षक स्वयं से पूछे कि आज मेरी कक्षा में किस बच्चे ने कुछ नया समझा, और किस बच्चे तक मैं अभी नहीं पहुँच पाया? 15 अंततः सवाल बच्चे का है : शिक्षा का अंतिम लक्ष्य यह नहीं कि बच्चे ने कितने पन्ने पढ़े, कितने प्रश्न हल किए या कितने अंक प्राप्त किए। सवाल यह है कि विद्यालय ने उसके भीतर क्या जगाया। क्या उसकी जिज्ञासा बढ़ी? क्या उसमें प्रश्न पूछने का साहस आया? क्या उसकी भाषा समृद्ध हुई? क्या उसकी गणितीय सोच विकसित हुई? क्या वह अपनी गलती से सीखना जानता है? क्या वह किसी समस्या के सामने ठहरकर सोच सकता है? क्या उसे अपने सीखने पर विश्वास है? यदि इन प्रश्नों के उत्तर सकारात्मक हैं, तो पढ़ाई ने सीखने का रूप लिया है। और यदि नहीं, तो शायद हमें बच्चे से पहले अपनी कक्षा को देखने की जरूरत है। पढ़ाई का अंत पाठ पूरा होने पर नहीं, समझ पैदा होने पर होता है। यही शिक्षा की असली कसौटी है। विद्यालय की सफलता केवल इस बात में नहीं कि वहाँ कितने बच्चे पढ़ते हैं; बल्कि इस बात में है कि वहाँ से निकलने वाला हर बच्चा कितना समझता है, कितना सोचता है और कितना सीखते रहने के लिए तैयार है। शायद शिक्षा की सबसे बड़ी परीक्षा परीक्षा कक्ष में नहीं होती। वह उस क्षण होती है जब बच्चा कक्षा से बाहर निकलकर किसी नई परिस्थिति के सामने ठहरे और कह सके कि ‌ मैं इसे समझने की कोशिश कर सकता हूँ। वहीं पढ़ाई से आगे बढ़कर सीखना शुरू होता है। 16. संदर्भ : राष्ट्रीय शिक्षा नीति, 2020l शिक्षा मंत्रालय, भारत सरकार। राष्ट्रीय पाठ्यचर्या की रूपरेखा : बुनियादी अवस्था, 2020। नई दिल्ली: राष्ट्रीय शैक्षिक अनुसंधान और प्रशिक्षण परिषद। राष्ट्रीय पाठ्यचर्या की रूपरेखा : विद्यालयी शिक्षा, 2023। नई दिल्ली: राष्ट्रीय शैक्षिक अनुसंधान और प्रशिक्षण परिषद। निपुण भारत : बुनियादी साक्षरता एवं संख्याज्ञान के लिए राष्ट्रीय मिशन। शिक्षा मंत्रालय, भारत सरकार। परख : राष्ट्रीय मूल्यांकन केंद्र। राष्ट्रीय शैक्षिक अनुसंधान और प्रशिक्षण परिषद। शिक्षा मंत्रालय, भारत सरकार। वार्षिक शिक्षा स्थिति रिपोर्ट, 2024। प्रथम एजुकेशन फाउंडेशन, असर केंद्र, नई दिल्ली । वैश्विक शिक्षा निगरानी रिपोर्ट, 2024/25 : शिक्षा में नेतृत्व अधिगम के लिए नेतृत्व। पेरिस: यूनेस्को।

रायपुर। छत्तीसगढ़ प्रदेश साहू संघ को आधुनिक, संगठित और आत्मनिर्भर समाज की दिशा में आगे बढ़ाने की पहल के तहत आई.टी. सेल प्रकोष्ठ एवं किसान प्रकोष्ठ की संयुक्त प्रथम बैठक का आयोजन भामाशाह छात्रावास, साहू कॉम्प्लेक्स, टिकरापारा, रायपुर स्थित प्रदेश साहू संघ कार्यालय में किया गया। बैठक में सामाजिक संगठन को तकनीक, नवाचार, उन्नत कृषि और आधुनिक सोच से जोड़ने को लेकर महत्वपूर्ण एवं सार्थक चर्चा हुई। बैठक में आई. टी. सेल प्रकोष्ठ द्वारा सोशल मीडिया के माध्यम से समाज की गतिविधियों, उपलब्धियों एवं सकारात्मक संदेशों को आधुनिक और प्रभावी तरीके से जन-जन तक पहुंचाने, डिजिटल प्लेटफॉर्म पर नए नवाचार अपनाने तथा समाज को तकनीकी रूप से सशक्त बनाने पर विचार-विमर्श किया गया। वहीं किसान प्रकोष्ठ द्वारा उन्नत एवं आधुनिक कृषि तकनीकों को अपनाकर समाज के किसानों को आर्थिक रूप से मजबूत और आत्मनिर्भर बनाने की दिशा में कार्ययोजना पर चर्चा की गई। इस अवसर पर मुख्य अतिथि एवं छत्तीसगढ़ प्रदेश साहू संघ के प्रदेश अध्यक्ष डॉ. नीरेंद्र साहू ने सभी नवनियुक्त पदाधिकारियों को नवीन दायित्व के लिए बधाई एवं शुभकामनाएं देते हुए सामाजिक कार्यों में सक्रियता, समर्पण और जिम्मेदारी के साथ आगे बढ़ने का आह्वान किया। उन्होंने विभिन्न सामाजिक विषयों पर चर्चा करते हुए परिवार संस्कार कार्यशाला की आवश्यकता पर विशेष जोर दिया तथा पदाधिकारियों से समाज को अधिक सशक्त, संस्कारित, संगठित एवं प्रभावी बनाने के लिए मिलकर कार्य करने की अपील की। कार्यक्रम में प्रदेश उपाध्यक्ष साधना साहू, प्रदेश उपाध्यक्ष डॉ. तिलक साहू, प्रदेश महामंत्री चित्रलेखा साहू, प्रदेश संगठन सचिव प्रदीप साहू, आई.टी. सेल प्रकोष्ठ के प्रदेश संयोजक द्वारिका साहू, किसान प्रकोष्ठ के प्रदेश संयोजक चोवाराम साहू, सुखुराम साहू, सेवन साहू, भरत साहू, राम साहू सहित बड़ी संख्या में पदाधिकारी एवं कार्यकर्ता उपस्थित रहे। बैठक में वक्ताओं ने कहा कि समाज की प्रगति केवल परंपराओं को सहेजने से नहीं, बल्कि समय के साथ तकनीक, शिक्षा, रोजगार, कृषि और नवाचार को अपनाने से संभव है। आई.टी. सेल और किसान प्रकोष्ठ जैसे विषय-आधारित प्रकोष्ठ समाज की प्रतिभाओं और संसाधनों को सही दिशा देने में महत्वपूर्ण भूमिका निभा सकते हैं। कार्यक्रम का आभार प्रदर्शन आई.टी. सेल प्रकोष्ठ के प्रदेश प्रभारी महामंत्री मनीष कुमार साहू तथा कार्यक्रम का संचालन किसान प्रकोष्ठ के प्रदेश महामंत्री बल्ला साहू ने किया। बैठक के अंत में दोनों प्रकोष्ठों के पदाधिकारियों ने संगठन को नई ऊंचाइयों तक ले जाने, समाज के अंतिम व्यक्ति तक योजनाओं एवं सकारात्मक गतिविधियों को पहुंचाने तथा संगठित, संस्कारित, तकनीकी रूप से सक्षम और आत्मनिर्भर समाज के निर्माण के लिए पूरी निष्ठा से कार्य करने का संकल्प लिया।

पावन श्रावण मास के अवसर पर विशाल मेगा मार्ट परिसर, महासमुंद में एक माह तक आयोजित महारुद्राभिषेक एवं हवन-पूजन कार्यक्रम में आज उप मुख्यमंत्री अरुण साव शामिल हुए। उन्होंने विधि-विधान एवं वैदिक मंत्रोच्चार के साथ भगवान शिव का रुद्राभिषेक कर हवन-पूजन किया। इस अवसर पर उप मुख्यमंत्री साव ने प्रदेशवासियों के सुख, शांति, समृद्धि, उत्तम स्वास्थ्य एवं खुशहाली की मंगलकामना की। उन्होंने भगवान शिव से प्रदेश में निरंतर विकास और जनकल्याण की प्रार्थना की। कार्यक्रम में महासमुंद विधायक श्री योगेश्वर राजू सिन्हा सहित परिवारजन, पूर्व राज्य मंत्री पूनम चंद्राकर, पूर्व सांसद चुन्नी लाल साहू, पूर्व विधायक डाॅ. विमल चोपड़ा, जिला स्काउट एवं गाइड संघ के जिलाध्यक्ष ऐतराम साहू, नगर पालिका उपाध्यक्ष श्री देवीचंद राठी सहित जनप्रतिनिधिगण, वरिष्ठ पदाधिकारी, कार्यकर्ता एवं बड़ी संख्या में श्रद्धालु उपस्थित रहे।

30 किस्तों में 19,444.33 करोड़ रुपये से अधिक की राशि महिलाओं के खातों में अंतरित महतारी वंदन की राशि से बहनें मनाएंगी रक्षाबंधन का पर्व, घर-परिवार की खुशियों में बढ़ेगा आर्थिक संबल रक्षाबंधन के पावन पर्व से पहले छत्तीसगढ़ की बहनों को मुख्यमंत्री श्री विष्णु देव साय ने महतारी वंदन योजना की 30वीं किस्त के रूप में विशेष उपहार दिया है। 7 अगस्त 2026 को जारी 30वीं किस्त के साथ प्रदेश की पात्र महिलाओं के बैंक खातों में 19,444 करोड़ 33 लाख रुपये से अधिक की राशि अंतरित की जा चुकी है। रक्षाबंधन से पहले खाते में पहुंची यह राशि महिलाओं के लिए आर्थिक संबल के साथ पर्व की खुशियों को और बढ़ाने वाली सौगात बन गई है।     मुख्यमंत्री विष्णु देव साय के नेतृत्व और महिला एवं बाल विकास मंत्री श्रीमती लक्ष्मी राजवाड़े के मार्गदर्शन में संचालित महतारी वंदन योजना अब महिलाओं के सम्मान, स्वाभिमान, आत्मविश्वास और आत्मनिर्भरता का मजबूत आधार बन चुकी है। योजना के तहत प्रतिमाह एक हजार रुपये की सहायता सीधे डीबीटी के माध्यम से महिलाओं के बैंक खातों में पहुंचाई जा रही है। रक्षाबंधन से पहले खाते में पहुंची राशि, बहनों के चेहरे पर खुशी     रक्षाबंधन भाई-बहन के स्नेह और विश्वास का पर्व है। इस बार पर्व से पहले महतारी वंदन की राशि मिलने से महिलाओं में विशेष उत्साह है। महिलाएं इस राशि से भाई के लिए राखी, मिठाई और उपहार खरीदने के साथ-साथ घर-परिवार की जरूरतों को पूरा करते हुए रक्षाबंधन का पर्व धूमधाम से मनाने की तैयारी कर रही हैं।     महिलाओं का कहना है कि मुख्यमंत्री विष्णु देव साय ने रक्षाबंधन से पहले महतारी वंदन की राशि देकर बहनों की खुशियों को दोगुना कर दिया है। उनके लिए यह केवल एक हजार रुपये की मासिक सहायता नहीं, बल्कि अपने छोटे-बड़े फैसले स्वयं लेने का भरोसा और सम्मान का अहसास है। हर महीने की सहायता बनी परिवारों का सहारा     सूरजपुर जिले की श्रीमती तेज कुमारी, श्रीमती मंजू रजवाड़े, श्रीमती पुनिया प्रजापति, श्रीमती शहनाज बेगम, श्रीमती गणेश्वरी प्रजापति, श्रीमती मेनका रजवाड़े और श्रीमती लता केंवट जैसी महिलाओं ने बताया कि महतारी वंदन की राशि से वे बच्चों की पढ़ाई, कॉपी-किताब, पौष्टिक भोजन और दैनिक जरूरतों को पूरा कर पा रही हैं। रक्षाबंधन के अवसर पर भी यह राशि उनके लिए उपयोगी साबित हो रही है। बचत से स्वरोजगार तक की नई राह     महतारी वंदन योजना का सकारात्मक प्रभाव केवल घरेलू जरूरतों तक सीमित नहीं है। अनेक महिलाओं ने नियमित मिलने वाली राशि को बचाकर स्वरोजगार की नींव रखी है।     मुंगेली विकासखंड के ग्राम घुठेरा की श्रीमती अनीता गंधर्व ने महतारी वंदन से मिली राशि को बचाकर मुंगेली के पुराना बस स्टैंड क्षेत्र में मनिहारी एवं सिलाई दुकान शुरू की। आज वे प्रतिदिन 500 से 1,000 रुपये तक की आय अर्जित कर रही हैं और बच्चों की पढ़ाई तथा घरेलू खर्च में सहयोग कर रही हैं।     जांजगीर-चांपा जिले के ग्राम सरखों की श्रीमती शबीना बेगम ने योजना की राशि से अपनी चूड़ी दुकान में नया सामान और चूडि़यों की विविधता बढ़ाई। इससे ग्राहकों की संख्या और आमदनी दोनों में वृद्धि हुई है।     मनेन्द्रगढ़-चिरमिरी-भरतपुर जिले की श्रीमती गायत्री श्रीवास्तव ने राशि बचाकर सेकेंड हैंड सिलाई-पिको मशीन खरीदी। अब वे सिलाई के साथ पिको का काम भी कर आय बढ़ा रही हैं। रायगढ़ की श्रीमती राशी कँवर ने भी महतारी वंदन की किस्तों से सिलाई मशीन खरीदी, जो उनके लिए आजीविका और आत्मनिर्भरता का साधन बन गई है। भविष्य की सुरक्षा का भी भरोसा     कोरबा की श्रीमती शकुंतला कुर्रे महतारी वंदन की राशि का उपयोग बच्चों की पढ़ाई और स्वास्थ्य के साथ अपनी बेटी ध्रीयांशी के लिए सुकन्या समृद्धि योजना में बचत करने में कर रही हैं। सक्ती जिले की श्रीमती हेमंत बंजारे, मोहला जिले की श्रीमती देवकी निषाद और मनेन्द्रगढ़-चिरमिरी-भरतपुर की श्रीमती अनीता गुप्ता भी योजना की राशि से घरेलू जरूरतों और छोटे व्यवसाय को मजबूती दे रही हैं। 30 किस्तों ने बनाया भरोसे का मजबूत आधार     1 मार्च 2024 से शुरू हुई महतारी वंदन योजना की 30 किस्तों की निरंतरता ने महिलाओं को नियमित आर्थिक संबल दिया है। इस भरोसे के कारण महिलाएं अपनी जरूरतों के अनुसार खर्च, बचत और निवेश की योजना बना पा रही हैं। कई महिलाएं सिलाई, मनिहारी, चूड़ी व्यवसाय और अन्य छोटे स्वरोजगार से जुड़कर अतिरिक्त आय भी अर्जित कर रही हैं। महतारी वंदन से खुशहाल परिवार, सशक्त मातृशक्ति     महतारी वंदन योजना ने महिलाओं की घरेलू निर्णयों में भागीदारी को मजबूत करने के साथ बच्चों की शिक्षा, पोषण और स्वास्थ्य पर खर्च को बढ़ावा दिया है। महिलाओं के हाथ में नियमित आर्थिक सहायता पहुंचने से परिवारों में आर्थिक स्थिरता और आत्मविश्वास बढ़ा है।     रक्षाबंधन से पहले मिली महतारी वंदन की 30वीं किस्त इस बदलाव की एक सुखद तस्वीर पेश कर रही है। प्रदेश की बहनें इस राशि से राखी और मिठाई खरीदने के साथ अपने परिवार की जरूरतें पूरी करते हुए भाई-बहन के स्नेह का पर्व पूरे उत्साह और उमंग के साथ मनाएंगी।     महतारी वंदन योजना की यह कहानी केवल आर्थिक सहायता की कहानी नहीं है। यह उस विश्वास की कहानी है, जिसमें मुख्यमंत्री विष्णु देव साय के नेतृत्व में छत्तीसगढ़ की मातृशक्ति को सम्मान, स्वाभिमान और आत्मनिर्भरता की नई ताकत मिल रही है। रक्षाबंधन से पहले बहनों के खातों में पहुंची राशि उनके लिए ’‘विष्णु भैया का उपहार’’ बनकर पर्व की खुशियों को और खास बना रही है।

वित्त मंत्री ओपी चौधरी ने हॉकी विश्व कप में पाकिस्तान के खिलाफ भारतीय हॉकी टीम की शानदार 5-3 से जीत पर खिलाडि़यों को हार्दिक बधाई एवं शुभकामनाएं दी हैं। मंत्री चौधरी ने कहा कि “मैदान कोई भी हो, जीत भारत की ही होती है।” उन्होंने कहा कि भारतीय खिलाडि़यों ने मैदान पर जिस जोश, समर्पण और शानदार रणनीति का प्रदर्शन किया, उसने हर भारतीय का सिर गर्व से ऊंचा कर दिया है। उन्होंने भारतीय हॉकी टीम के सभी खिलाडि़यों के उत्कृष्ट प्रदर्शन की सराहना करते हुए कहा कि टीम ने अपने खेल से देशवासियों में उत्साह और गौरव की भावना पैदा की है। श्री चौधरी ने आगामी मुकाबलों के लिए टीम को शुभकामनाएं देते हुए कहा कि खिलाडि़यों में इसी तरह की दृढ़ता, आत्मविश्वास और जीत की ललक बनी रहे। वित्त मंत्री ने भारतीय हॉकी टीम के उज्ज्वल भविष्य की कामना करते हुए आगामी मैचों में भी शानदार प्रदर्शन और सफलता के लिए अग्रिम शुभकामनाएं दीं।

जिला स्तरीय स्वतंत्रता दिवस समारोह-2026 में छात्रावास अधीक्षक दंपत्ति श्री नीलेश खांडे एवं श्रीमती चित्ररेखा तारक को आदिवासी विकास विभाग में उत्कृष्ट कार्य एवं नवाचार के लिए उत्कृष्ट अधिकारी-कर्मचारी सम्मान से नवाजा गया। जिले के प्रभारी एवं खाद्य मंत्री श्री दयालदास बघेल ने दोनों को सम्मानित किया। इस अवसर पर कलेक्टर श्री विनय लंगेह एवं पुलिस अधीक्षक श्री प्रभात कुमार मौजूद रहे। छात्रावास अधीक्षक नीलेश खांडे को यह जिला स्तरीय सम्मान चौथी बार मिला है, जबकि वे राज्य स्तर पर भी दो बार उत्कृष्ट अधीक्षक के रूप में सम्मानित हो चुके हैं। सत्र 2016 में सरायपाली विकासखंड के ग्राम बलौदा छात्रावास में पदस्थापना के दौरान नीलेश खांडे ने बिना शासकीय मदद के, जन सहयोग से स्मार्ट क्लास और लाइब्रेरी की स्थापना की। जिससे अनुत्तीर्ण होने वाले छात्र प्रथम श्रेणी में पास होकर प्रयास जैसी संस्थाओं में चयनित होने लगे। इसी प्रकार चित्ररेखा तारक ने प्री-मैट्रिक अनुसूचित जाति कन्या छात्रावास, बिछिया (बसना) में शैक्षणिक व व्यवस्थागत सुधार कर छात्रावास की कायाकल्प बदल दी। दंपत्ति की कार्यकुशलता को देखते हुए उन्हें नवनिर्मित एकलव्य आदर्श आवासीय विद्यालय की जिम्मेदारी सौंपी गई थी। जहां दोनों ने बखूबी जिम्मेदारी निभाते हुए संस्था के उद्देश्यों को पूर्ण करने में महत्वपूर्ण भूमिका निभाई। वर्तमान में जिला मुख्यालय में पदस्थ रहते हुए दोनों प्रशासनिक व सामाजिक जिम्मेदारियों को बखूबी निर्वहन कर रहे हैं। नीलेश खांडे ने पीएम जनमन, धरती आबा और आदि कर्मयोगी अभियान को वास्तविक हितग्राहियों तक पहुंचाने में मुख्य भूमिका निभा रहे हैं। पोस्ट-मैट्रिक छात्रवृत्ति के नोडल के रूप में समय पर भुगतान सुनिश्चित करने में अहम भूमिका है।

संयुक्त संचालक, जनसंपर्क शिशु जीवन का वह नाजुक चरण है, जहाँ सही पोषण और स्वास्थ्य देखभाल उनके भविष्य की दिशा तय करती है। भारत जैसे विकासशील देश में 0 से 5 वर्ष तक के बच्चों में कुपोषण, एनीमिया और विभिन्न संक्रामक बीमारियों की दर को कम करने के उद्देश्य से स्वास्थ्य एवं महिला-बाल विकास विभाग द्वारा 'शिशु संरक्षण माह' का आयोजन किया जाता है। यह एक विशेष स्वास्थ्य अभियान है, जो नवजात और छोटे बच्चों के स्वास्थ्य की सुरक्षा के लिए एक मजबूत कवच का कार्य करता है। बच्चों के स्वास्थ्य और पोषण स्तर को सुधारने के लिए चलाया जाने वाला एक महत्वपूर्ण अभियान है। छत्तीसगढ़ राज्य में इस अभियान का नया चरण 18 अगस्त 2026 से शुरू हो गया है, जिसके तहत 9 माह से 5 वर्ष तक के बच्चों की विशेष देखभाल की जा रही है। अभियान का मुख्य उद्देश्य                इस विशेष माह को मनाने का प्राथमिक लक्ष्य बाल मृत्यु दर और 5 वर्ष से कम आयु के बच्चों की मृत्यु दर में कमी लाना है। इसके साथ ही, बच्चों में समय पर बीमारियों की पहचान करना, उन्हें आवश्यक विटामिन और खनिज प्रदान करना, तथा माताओं को सही पोषण और स्वच्छता के प्रति जागरूक करना इस अभियान के प्रमुख उद्देश्य हैं। प्रमुख स्वास्थ्य सेवाएं और गतिविधियाँ            शिशु संरक्षण माह के दौरान गांव-गांव और शहरों में स्वास्थ्य केंद्रों व आंगनवाड़ी केंद्रों के माध्यम से सेवाएं प्रदान की जाती हैं: •    विटामिन 'ए' का अनुपूरण: 9 माह से 5 वर्ष तक के बच्चों को रतौंधी (Night Blindness) जैसी आंखों की बीमारियों से बचाने और रोग प्रतिरोधक क्षमता बढ़ाने के लिए विटामिन 'ए' की खुराक दी जाती है। •    एनीमिया से बचाव 6 माह से 5 वर्ष तक के बच्चों को खून की कमी (एनीमिया) से सुरक्षित रखने हेतु आयरन एवं फॉलिक एसिड (IFA) सिरप का वितरण किया जाता है। •    पूर्ण टीकाकरण: जिन बच्चों के नियमित टीके छूट गए हैं, उन्हें खसरा, रुबेला, पोलिया, काली खांसी और टिटनेस जैसी घातक बीमारियों से बचाने के लिए टीकाकृत किया जाता है। •    कुपोषण की पहचान व उपचार: आंगनवाड़ी स्तर पर सभी बच्चों का वजन और लंबाई नापकर गंभीर रूप से कुपोषित और मध्यम कुपोषित बच्चों को चिह्नित किया जाता है। आवश्यकता पड़ने पर गंभीर बच्चों को पोषण पुनर्वास केंद्र भेजा जाता है। •    दस्त नियंत्रण और ओआरएस वितरण: बच्चों में डिहाइड्रेशन रोकने के लिए माताओं को ओआरएस पैकेट और जिंक की गोलियां दी जाती हैं। जागरूकता एवं परामर्श सत्र केवल दवाएं देना ही इस अभियान का हिस्सा नहीं है, बल्कि माताओं और परिवारों का व्यवहार परिवर्तन भी इसका महत्वपूर्ण अंग है: •    स्तनपान का महत्व: जन्म के तुरंत बाद (1 घंटे के अंदर) मां का पहला गाढ़ा पीला दूध (कोलस्ट्रम) और शुरुआती 6 माह तक केवल स्तनपान कराने के लिए माताओं को प्रेरित किया जाता है। •    ऊपरी आहार की शुरुआत: 6 माह की आयु पूरी होने के बाद बच्चे को स्तनपान के साथ-साथ सही मात्रा और गुणवत्ता वाला पूरक आहार (ऊपरी आहार) देने की सलाह दी जाती है। 6 से 12 महीने की उम्र के बीच, आपका शिशु पौष्टिक ठोस आहार खाना शुरू कर देगा, लेकिन माँ का दूध फिर भी पोषण का एक महत्वपूर्ण स्रोत बना रहेगा। जब आपका शिशु माँ का दूध या फार्मूला दूध पीना छोड़ दे, तो उसे धीरे-धीरे और धैर्य से खिलाएँ। उसे नए स्वाद चखने दें, लेकिन ज़बरदस्ती न करें।  जब आपका बच्चा ठोस आहार खाना शुरू करे, तो उसे भोजन को छोटे-छोटे टुकड़ों में काटकर खाने से रोकें ताकि वह गले में न अटके। •    अपने शिशु के मस्तिष्क के विकास में मदद करने के लिए उसे पढ़ें, उससे बातें करें और उसके लिए गाएं। •    अपने शिशु को सोने के पर्याप्त अवसर प्रदान करें - 4 से 12 महीने के शिशुओं के लिए अनुशंसित नींद की मात्रा प्रतिदिन 12 से 16 घंटे (24 घंटे की अवधि में, झपकी सहित) है। •    शिशु को सक्रिय रखना उसके विकास के लिए महत्वपूर्ण है। दिन भर उसके हाथ-पैर हिलाते रहने के लिए उसके साथ शारीरिक गतिविधियाँ करें। ज़मीन पर बैठकर हिलने-डुलने से शिशु मजबूत बनता है और साथ ही वह दुनिया को समझने और जानने की कला सीखता है। •    स्वच्छता व सैनिटेशन: हाथ धोने की सही आदत और बच्चे की देखभाल में साफ-सफाई के महत्व पर चर्चा की जाती है, जिससे संक्रमण से बचाव संभव हो सके। •    शिशु को सक्रिय रखना उसके विकास के लिए महत्वपूर्ण है। दिन भर उसके हाथ-पैर हिलाते रहने के लिए उसके साथ शारीरिक गतिविधियाँ करें। ज़मीन पर बैठकर हिलने-डुलने से शिशु मजबूत बनता है और साथ ही वह दुनिया को समझने और जानने की कला सीखता है। •    शिशु को बांधकर रखने वाले उपकरण उसके विकास में बाधा डाल सकते हैं। शिशु को झूले, स्ट्रोलर, बाउंसिंग सीट, एक्सरसाइज़ सॉसर या अन्य किसी भी बांधकर रखने वाले उपकरण में लंबे समय तक न रखें। उन्हें बाहर निकालें और घूमने-फिरने दें।            शिशु संरक्षण माह केवल एक सरकारी कार्यक्रम नहीं है, बल्कि यह हर परिवार और समाज के लिए अपने बच्चों के प्रति जिम्मेदारी का अहसास कराने वाला समय है। जब समाज का हर वर्ग—स्वास्थ्य कार्यकर्ता, मितानिन/आशा, आंगनवाड़ी कार्यकर्ता और अभिभावक—एक साथ मिलकर प्रयास करेंगे, तभी हम एक स्वस्थ, कुपोषण-मुक्त और सशक्त पीढ़ी का निर्माण कर सकेंगे।

बाबूजी ने बच्चियों के उच्च शिक्षा उत्थान विकास की दिशा में झीनी बाई महाविद्यालय खोलकर बहुत ही सराहनीय कार्य किया: ज्योत्सना महंत हरदीबाजार:- झीनी बाई स्मृति कन्या महाविद्यालय उद्घाटन के अवसर पर नेता प्रतिपक्ष चरण दास महंत कोरबा लोकसभा की सांसद ज्योत्सना महंत, पूर्व राजस्व मंत्री जय सिंह अग्रवाल, कटघोरा विधायक प्रेमचंद पटेल एवं बोधराम कंवर की उपस्थिति में शिलान्यास का विधि पूर्वक पूजन पंडित रेखा राम पांडे के द्वारा संपन्न कराया गया । तत्पश्चात अतिथियों को मां सरस्वती व माता स्व.झीनी बाई कंवर के तैल्य चित्र की पूजा अर्चना दीप प्रज्वलित कर, अतिथियों को मंचस्थ कराया गया। नेता प्रतिपक्ष चरण दास महंत ने कहां की बोधराम जी अपने माता और पिता के आदर्श और मार्गदर्शन को आगे बढ़ा रहे हैं, बोध राम जी राजनीति के साथ-साथ शिक्षा व समाज के विकास के लिए पूरी तरह समर्पित हैं, एसईसीएल कोयला निकालने के लिए गांव के गांव को विस्थापित कर रहा है लेकिन जो बुनियादी सुविधाएं और उनके अधिकार भी पूरी जिम्मेदारी से सुनिश्चित करें, आप सभी एक गांव में एक साथ सुख-दुख में शामिल हो रहे हैं, विस्थापित होने की पीड़ा जब एक दूसरे से आदमी का मेल मुलाकात नहीं हो पाएगा सुख-दुख में शामिल नहीं हो पाएगा, बोधराम जी के उत्साह व जज्बे को देखते हुए उन्हें 100 साल जीने की ईश्वर से कामना की, वही पार्टी नेताओं व कार्यकर्ताओं को भी नसीहत दिए की युवाओं को जोड़ो उनके साथ बैठक करो, चर्चा करो और संगठित रहो इस दौरान कटघोरा विधायक प्रेमचंद पटेल ने कहा बोध राम कंवर जी ने शास्त्री शिक्षा समिति के द्वारा खोले गए नवीन झीनी बाई स्मृति कन्या महाविद्यालय को शिक्षा के क्षेत्र में मिल का पत्थर बताया। इससे पूर्व बोधराम जी ने ग्राम्य भारती महाविद्यालय, शास्त्री हाई स्कूल की स्थापना की जो इस ग्रामीण अंचल में आज भी संचालित है जो ग्रामीण युवाओं के लिए शिक्षा का सशक्त माध्यम है । राजस्व मंत्री जय सिंह अग्रवाल ने कहा कि बोधराम जी ने अपने आप को शिक्षा और समाज के प्रति समर्पित कर दिया, शास्त्री हाई स्कूल,ग्राम्य भारती महाविद्यालय जो अब शासकीय हो गया है एसईसीएल से विस्थापित हो गया है लेकिन उन्होंने बच्चों के भविष्य उच्च और अच्छी शिक्षा के लिए झीनी बाई स्मृति महाविद्यालय की स्थापना की है, हमारी सरकार में शिक्षा के दिशा में बहुत अच्छा काम हुआ आत्मानंद उत्कृष्ट हिंदी व अंग्रेजी मध्य के विद्यालय खोले गए, सांसद जी के सहयोग से मेडिकल कॉलेज खोले गए लेकिन आज की स्थिति में शिक्षा का स्तर अच्छी नहीं रही । बोध राम जी ने अपने संबोधन में कहा मेरी माता शुरू से ही शिक्षा के प्रति दृढ़ संकल्पित व धार्मिक रही जिनका सपना आज मैंने झीनी बाई स्मृति कन्या महाविद्यालय की स्थापना कर पूरा किया, इस महाविद्यालय के माध्यम से क्षेत्र के आदिवासी ,गरीब बच्चियों को उच्च और अच्छी शिक्षा , अच्छा वातावरण मिल सके इसी उद्देश्य के साथ विद्यालय का स्थापना किया, आप सभी की उपस्थिति के लिए मैं हृदय से आभारी हूं ।इस दौरान नवीन महाविद्यालय के प्रभारी प्राचार्य कृष्ण कुमार चौधरी ने संस्था के संबंध में संक्षिप्त विवरण दिया। अंत में सभी अतिथियों को शाल-साडी व स्मृति चिन्ह भेंट कर सम्मानित किया गया। कार्यक्रम में पूर्व विधायक पाली-तानाखार मोहित केरकेट्टा, पूर्व विधायक कटघोरा पुरुषोत्तम कंवर, जिलाध्यक्ष कांग्रेस ग्रामीणों मनोज चौहान,कटघोरा नगरपालिका अध्यक्ष राज जायसवाल,जिला पंचायत सदस्य कौशल नेटी,दुलेश्वरी सिदार,दयाराम कंवर,प्रमीला कंवर, धन्नजय कंवर,मुकेश जायसवाल, सरपंच लोकेश्वर कंवर,सुरज महंत,शेख इस्तिक,बद्री प्रसाद राठौर,विजयभूषण सिंह कंवर,तनवीर अहमद,अध्यक्ष ब्लॉक कांग्रेस कमेटी कौशल श्रीवास,मदनलाल राठौर, सैय्यद कलाम,विजय जायसवाल,विजय अग्रवाल ,रामनारायण कश्यप,रामशरण कंवर,मीरा कंवर,सूरज दास मानिकपुरी,कन्हैया राठौर,रमेश अहीर, चंद्रहास राठौर, पुष्पेंद्र शुक्ला, इंद्रपाल सिंह कंवर,विकास सिंह,यशवंत लाल,ईशाख खान,प्रभा कंवर,कांति मधुकर,संतोषी, भैयाराम यादव, अनिल टंडन,हरसेन महंत,पदमनी रात्रे, युवराज सिंह कंवर,गगन यादव, लक्ष्मी बंजारे, अंत डिक्सेना,प्रो.राकेश राठौर,गजानंद यादव,मनोज कर्ष मंच का सफल संचालन प्रो शिव दुबे ने किया।

अधिगम प्रतिफलों के विश्लेषण से सीखने की दूरी पहचानने और कक्षा-कक्ष को बेहतर बनाने की चुनौती ✍ डॉ. भूपेन्द्र धर दीवान, बिलासपुर, छत्तीसगढ़ ( त्वचाविज्ञान आधारित बहु-बुद्धिमत्ता परीक्षण विशेषज्ञ एवं मानसिकमाप परामर्शदाता ) हर परीक्षा के बाद हमारे पास अंक होते हैं; लेकिन क्या हमारे पास यह जानने का पर्याप्त उत्तर भी होता है कि उन अंकों के पीछे विद्यार्थी की वास्तविक समझ कितनी है? विद्यालयी शिक्षा में परीक्षा परिणाम लंबे समय से विद्यार्थी की उपलब्धि का प्रमुख पैमाना रहे हैं। अंक आवश्यक हैं, लेकिन वे शिक्षा की पूरी कहानी नहीं कहते। वे यह बता सकते हैं कि विद्यार्थी ने परीक्षा में कैसा प्रदर्शन किया; पर यह हमेशा नहीं बताते कि उसने क्या समझा, कितना सीखा और सीखी हुई बात को नई परिस्थितियों में कितना उपयोग कर सकता है। यही वह बिंदु है जहाँ अधिगम प्रतिफल का प्रश्न महत्वपूर्ण हो जाता है। अधिगम प्रतिफल का सरल अर्थ है किसी पाठ, विषय या कक्षा स्तर के अध्ययन के बाद विद्यार्थी क्या जानता है, क्या समझता है और क्या कर सकता है। इसलिए अधिगम प्रतिफलों का विश्लेषण केवल परीक्षा परिणामों की समीक्षा नहीं, बल्कि शिक्षण को अधिक प्रभावी और सीखने को अधिक सार्थक बनाने का माध्यम है। अंक उपलब्धि का संकेत हो सकते हैं, किंतु अधिगम का संपूर्ण प्रमाण नहीं। 1. अंक कितने नहीं, सीखना कितना? : समान अंक प्राप्त करने वाले दो विद्यार्थियों की समझ, तर्कशक्ति, समस्या समाधान क्षमता और ज्ञान के प्रयोग की दक्षता अलग अलग हो सकती है। इसलिए परीक्षा परिणाम को शिक्षा की संपूर्ण गुणवत्ता का पर्याय मान लेना उचित नहीं होगा। अधिगम प्रतिफलों का विश्लेषण केवल यह पूछने तक सीमित नहीं होना चाहिए कि कितने विद्यार्थी सफल हुए? इसके साथ यह भी पूछा जाना चाहिए किस विषय, अवधारणा या कौशल में कितने विद्यार्थी अपेक्षित स्तर तक पहुँच पाए? और सबसे महत्वपूर्ण जो विद्यार्थी अपेक्षित स्तर तक नहीं पहुँच पाए, उसके पीछे वास्तविक कारण क्या हैं? यहीं सामान्य परीक्षा विश्लेषण और वास्तविक अधिगम विश्लेषण के बीच अंतर स्पष्ट होता है। शिक्षा का उद्देश्य केवल परीक्षा में सफलता प्राप्त करना नहीं, बल्कि विद्यार्थी में समझ, विवेक, तर्क, सृजनशीलता और ज्ञान के सार्थक प्रयोग की क्षमता विकसित करना है। 2. सीखने की दूरी कहाँ पैदा होती है? किसी विद्यार्थी का अपेक्षित स्तर तक न पहुँच पाना केवल उसकी व्यक्तिगत कमी नहीं माना जा सकता। सीखना अनेक परस्पर जुड़े कारकों से प्रभावित होता है पूर्वज्ञान, भाषा, सीखने की गति, उपस्थिति, पारिवारिक परिवेश और सीखने के प्रति आत्मविश्वास। लेकिन जिम्मेदारी केवल विद्यार्थी तक सीमित नहीं है। शिक्षक की शिक्षण पद्धति, विद्यार्थियों की विविध आवश्यकताओं को समझने की क्षमता, मूल्यांकन की दृष्टि, विद्यालय का वातावरण, शैक्षिक नेतृत्व, उपलब्ध संसाधन और शिक्षक सहयोग सभी अधिगम को प्रभावित करते हैं। इसी प्रकार पाठ्यचर्या, मूल्यांकन पद्धति, शिक्षक प्रशिक्षण और उपलब्ध आंकड़ों के सार्थक उपयोग की संस्कृति भी सीखने की गुणवत्ता को दिशा देती है। इसलिए अधिगम अंतर अर्थात विद्यार्थी के अपेक्षित और वास्तविक सीखने के स्तर के बीच की दूरी को केवल “विद्यार्थी की कमजोरी” मान लेना समस्या को बहुत सीमित दृष्टि से देखना होगा। विद्यार्थी कमजोर नहीं होता; कई बार हमारी शिक्षण रणनीति उसकी आवश्यकता तक नहीं पहुँच पाती। 3. जहाँ परिणाम रुकते हैं, वहीं विश्लेषण शुरू होता है : यदि किसी विद्यार्थी की उपलब्धि अपेक्षित स्तर से कम है, तो उसे केवल ‘कमजोर’ कह देना समस्या का समाधान नहीं है। यह जानना आवश्यक है कि कठिनाई कहाँ है अवधारणा की समझ में, पूर्वज्ञान में, भाषा में, अभ्यास में, ज्ञान के प्रयोग में, समस्या समाधान में अथवा सीखने के पर्याप्त अवसरों के अभाव में। यहीं निदानात्मक मूल्यांकन महत्वपूर्ण हो जाता है। मूल्यांकन का उद्देश्य केवल यह बताना नहीं होना चाहिए कि विद्यार्थी ने कितना सही या गलत किया। उसे यह भी संकेत देना चाहिए कि कठिनाई कहाँ और क्यों उत्पन्न हुई तथा आगे किस प्रकार का शिक्षण सहयोग आवश्यक है। अर्थात मूल्यांकन को परिणाम दर्ज करने की प्रक्रिया से आगे बढ़ाकर अगले शिक्षण निर्णय का आधार बनाना होगा। 4. आंकड़ों से कार्रवाई तक : आज विद्यालयों के पास विद्यार्थियों के सीखने से संबंधित पहले की अपेक्षा कहीं अधिक आंकड़े उपलब्ध हैं। किंतु आंकड़ों की उपलब्धता मात्र से शैक्षिक सुधार सुनिश्चित नहीं होता। आंकड़े तब तक अधूरे हैं, जब तक वे कक्षा में कोई सार्थक परिवर्तन न ला दें। अधिगम प्रतिफलों के विश्लेषण का उद्देश्य केवल आंकड़े एकत्र करना नहीं, बल्कि यह समझना है कि किस विद्यार्थी को किस प्रकार के शैक्षिक सहयोग की आवश्यकता है। यदि बड़ी संख्या में विद्यार्थी किसी अवधारणा को समझ नहीं पाए हैं, तो प्रश्न होना चाहिए अब हमारे शिक्षण में क्या बदलना होगा? यदि किसी समूह को विशेष सहायता चाहिए, तो लक्षित सुधारात्मक शिक्षण होना चाहिए। यदि कोई पद्धति अपेक्षित परिणाम नहीं दे रही, तो उसमें परिवर्तन आवश्यक है। और यदि किसी हस्तक्षेप से सुधार दिखाई देता है, तो उसके प्रभावी पक्षों को व्यापक स्तर पर अपनाया जाना चाहिए। इस प्रकार मूल्यांकन को एक सतत चक्र बनाना होगा : मूल्यांकन → विश्लेषण → अधिगम-अंतर की पहचान → कारणों की समझ → लक्षित हस्तक्षेप → पुनर्मूल्यांकन → सुधार। यहीं आंकड़े कागज से निकलकर कक्षा के जीवंत अनुभव में बदलते हैं। 5. कमजोर विद्यार्थी नहीं अलग सीखने की आवश्यकता : अधिगम अंतर की पहचान के बाद सभी विद्यार्थियों के लिए एक जैसी अतिरिक्त कक्षा चलाना पर्याप्त नहीं होगा। सुधारात्मक शिक्षण को उस विशिष्ट कठिनाई पर केंद्रित करना होगा, जो किसी विद्यार्थी या समूह के सीखने में बाधा बन रही है। गतिविधि आधारित शिक्षण, स्थानीय जीवन से जुड़े उदाहरण, प्रयोग, छोटे समूहों में कार्य, सहपाठी अधिगम, नियमित अभ्यास तथा व्यक्तिगत शैक्षिक सहयोग इसके प्रभावी माध्यम हो सकते हैं। भाषा की संवेदनशीलता भी उतनी ही महत्वपूर्ण है। किसी विद्यार्थी को “कमजोर” कह देना उसके बारे में एक स्थायी धारणा बना सकता है। हर विद्यार्थी सीख सकता है; अंतर केवल इतना है कि उसे सीखने के लिए किस प्रकार के अवसर, समय और सहयोग की आवश्यकता है। यही दृष्टिकोण शिक्षा को अधिक मानवीय और समावेशी बनाता है। 6. रटने से समझने तक : यदि मूल्यांकन केवल तथ्यों को याद रखने और दोहराने तक सीमित रहेगा, तो वह विद्यार्थी के वास्तविक अधिगम की पूरी तस्वीर प्रस्तुत नहीं कर पाएगा। आवश्यकता ऐसे मूल्यांकन की है, जो यह भी देखे कि विद्यार्थी : अवधारणा को कितना समझता है; सीखी हुई बात को कहाँ और कैसे प्रयोग करता है; समस्या का समाधान किस प्रकार करता है; अपने विचार के पक्ष में तर्क कैसे प्रस्तुत करता है; विभिन्न परिस्थितियों के बीच संबंध कैसे स्थापित करता है; और नई परिस्थिति में अपने ज्ञान का उपयोग कैसे करता है। इसलिए मूल्यांकन की दिशा “क्या याद है?” से “क्या समझा, क्या कर सकता है और कहाँ प्रयोग कर सकता है?” की ओर बढ़नी चाहिए। यह केवल प्रश्न पत्र बदलने का विषय नहीं है; यह शिक्षण की संस्कृति बदलने का प्रश्न है। 7. शिक्षक: परिणाम बताने वाला नहीं, अधिगम बदलने वाला अधिगम प्रतिफल आधारित शिक्षा में शिक्षक केवल विषय-वस्तु प्रस्तुत करने वाला नहीं, बल्कि मार्गदर्शक, निदानकर्ता, विश्लेषक और सुधारात्मक शिक्षण का योजनाकार है। अच्छा शिक्षक केवल यह नहीं देखता कि विद्यार्थी कहाँ खड़ा है; वह यह भी खोजता है कि उसे अगली सीखने की सीढ़ी तक पहुँचाने के लिए क्या आवश्यक है। इसलिए शिक्षक प्रशिक्षण को विषय वस्तु और सामान्य शिक्षण पद्धतियों से आगे ले जाना होगा। शिक्षक को आंकड़ों को समझने, अधिगम अंतर की पहचान करने, उपयुक्त हस्तक्षेप चुनने और उसके परिणामों का पुनर्मूल्यांकन करने में सक्षम बनाना होगा। शिक्षक को विद्यार्थियों की वास्तविक आवश्यकताओं के अनुसार शिक्षण में परिवर्तन करने के लिए पर्याप्त शैक्षिक स्वतंत्रता, संसाधन और सहयोग भी मिलना चाहिए। 8. तकनीक: साधन, समाधान नहीं डिजिटल मंच, ऑनलाइन मूल्यांकन, अधिगम विश्लेषण और कृत्रिम बुद्धिमत्ता आधारित उपकरण सीखने की स्थिति समझने और व्यक्तिगत सहायता उपलब्ध कराने में उपयोगी हो सकते हैं। लेकिन तकनीक शिक्षक का विकल्प नहीं है। तकनीक आंकड़ों को समझने में सहायता कर सकती है; विद्यार्थी को समझने का अंतिम दायित्व मानवीय शिक्षक के पास ही रहता है। इसलिए प्रश्न यह नहीं कि विद्यालय में कितनी तकनीक पहुँची है। प्रश्न यह है क्या तकनीक ने विद्यार्थी को बेहतर सीखने में सहायता की? तकनीक का लक्ष्य अधिक डिजिटल शिक्षा नहीं, बल्कि अधिक प्रभावी, समावेशी और मानवीय शिक्षा होना चाहिए। 9. आंकड़ों से निर्णय तक : अधिगम सुधार केवल शिक्षक की जिम्मेदारी नहीं है। विद्यालय नेतृत्व की भूमिका भी निर्णायक है। प्राचार्य और प्रधान पाठक ऐसी शैक्षिक संस्कृति विकसित कर सकते हैं, जिसमें परीक्षा परिणाम केवल अभिलेख न रहें, बल्कि शिक्षक चर्चा, कक्षा अवलोकन, शिक्षण योजना और विद्यार्थी सहायता का आधार बनें। यदि आंकड़े किसी विषय या कौशल में लगातार कम उपलब्धि की ओर संकेत करते हैं, तो विद्यालय को पूछना चाहिए क्या बदलना है? कौन बदलेगा? कब तक बदलेगा? और सुधार को कैसे जाना जाएगा? नियमित शैक्षिक समीक्षा का उद्देश्य दोष ढूँढ़ना नहीं, बल्कि समाधान खोजना होना चाहिए। 10. नीति से कक्षा तक: असली परीक्षा यहीं है किसी भी शैक्षिक रणनीति की सफलता उसके दस्तावेज या निर्देश में नहीं, बल्कि कक्षा में दिखाई देने वाले परिवर्तन में होती है। एक प्रभावी रणनीति की यात्रा स्पष्ट होनी चाहिए : नीति → विद्यालय की कार्ययोजना → शिक्षक का लक्षित हस्तक्षेप → विद्यार्थी का अधिगम → पुनर्मूल्यांकन → सुधारात्मक निर्णय। उत्कृष्ट नीति यदि कक्षा तक नहीं पहुँचती, तो उसका प्रभाव सीमित रहेगा। उत्कृष्ट शिक्षण यदि आंकड़ों से जुड़ा नहीं है, तो सुधार की दिशा अस्पष्ट रह सकती है। और प्रभावी हस्तक्षेप यदि पुनर्मूल्यांकन से नहीं जुड़ता, तो उसकी वास्तविक उपयोगिता सामने नहीं आएगी। इसलिए अधिगम सुधार को एक बार की गतिविधि नहीं, बल्कि निरंतर चलने वाली प्रक्रिया के रूप में देखना होगा। 11. परिणाम से आगे: सीखने की संस्कृति शैक्षिक सुधार की सबसे बड़ी भूल तब होती है, जब केवल परिणाम बढ़ाने को सफलता मान लिया जाता है। परिणाम बढ़ना महत्वपूर्ण है, लेकिन उससे भी अधिक महत्वपूर्ण है यह जानना कि परिणाम क्यों बढ़े। क्या विद्यार्थियों ने अवधारणाएँ बेहतर समझीं? क्या वे ज्ञान का प्रयोग करने लगे? क्या उनकी समस्या-समाधान क्षमता विकसित हुई? क्या वे नई परिस्थितियों में सीखी हुई बातों का उपयोग कर पाए? यदि उत्तर हाँ है, तभी परिणाम में सुधार को वास्तविक शैक्षिक सुधार कहा जा सकता है। अन्यथा बढ़े हुए अंक केवल एक आंकड़ा बनकर रह जाते हैं। शिक्षा की दृष्टि से लक्ष्य केवल उच्च परिणाम नहीं, उच्च गुणवत्ता वाला अधिगम होना चाहिए। 12. अंतिम कसौटी: क्या अधिगम बदला? अधिगम प्रतिफलों में सुधार की वास्तविक यात्रा केवल परीक्षा परिणाम बढ़ाने की यात्रा नहीं है। यह प्रत्येक विद्यार्थी को उसके वर्तमान सीखने के स्तर से अपेक्षित स्तर तक पहुँचाने की प्रक्रिया है। किसी भी शैक्षिक रणनीति का केंद्र केवल औसत परिणाम नहीं, बल्कि प्रत्येक विद्यार्थी का वास्तविक अधिगम होना चाहिए। शिक्षा की अंतिम कसौटी यह नहीं कि विद्यार्थी ने कितना लिखा, बल्कि यह है कि वह कितना समझकर आगे बढ़ा। गुणवत्तापूर्ण शिक्षा की पहचान केवल इस बात से नहीं होगी कि कितने विद्यार्थी परीक्षा में सफल हुए। उसकी असली पहचान यह होगी कि कितने विद्यार्थी समझ पाए, सीखे, अपने ज्ञान का प्रयोग कर पाए और नई परिस्थितियों में उसका सृजनात्मक उपयोग कर पाए। इसीलिए अधिगम प्रतिफल विश्लेषण को मूल्यांकन की अंतिम सीढ़ी नहीं, बल्कि बेहतर शिक्षण की पहली सीढ़ी बनाना होगा। शिक्षा के पूरे विमर्श को एक प्रश्न में समेटा जा सकता है क्या हम विद्यार्थियों के अंकों को पढ़ रहे हैं, या उन अंकों के पीछे छिपी उनकी सीखने की कहानी को? यही प्रश्न हमें परिणाम केंद्रित शिक्षा से अधिगम केंद्रित, विद्यार्थी केंद्रित और सतत सुधार की संस्कृति वाली शिक्षा की ओर ले जा सकता है। हर आंकड़ा सार्थक निर्णय बने, हर निर्णय प्रभावी हस्तक्षेप बने और हर हस्तक्षेप विद्यार्थी के बेहतर अधिगम में दिखाई दे, तभी अंक उपलब्धि से आगे बढ़कर शिक्षा की वास्तविक कहानी कहेंगे। 13. संदर्भ : राष्ट्रीय शिक्षा नीति 2020. नई दिल्ली: भारत सरकार। राष्ट्रीय पाठ्यचर्या की रूपरेखा विद्यालयी शिक्षा, 2023. नई दिल्ली: एनसीईआरटी। वैश्विक शिक्षा निगरानी रिपोर्ट 2023: शिक्षा में प्रौद्योगिकी किसकी शर्तों पर? पेरिस: यूनेस्को। अधिगम प्रतिफल. नई दिल्ली: एनसीईआरटी 2017।

बेमेतरा/मारो। ग्राम पंचायत नारायणपुर से करीब 2 किलोमीटर दूर रायपुर-बिलासपुर राष्ट्रीय राजमार्ग पर संचालित संदेश UP फैमिली ढाबा से जुड़ा विवाद एक बार फिर चर्चा में है। ढाबा संचालक की शिकायत पर नारायणपुर के सरपंच बिसाहू तथा अन्य लोगों के खिलाफ लूट, मारपीट और तोड़फोड़ सहित विभिन्न धाराओं में अपराध दर्ज होने के बाद पुलिस द्वारा आरोपियों को फरार बताया जा रहा है। इसी बीच स्वतंत्रता दिवस के अवसर पर सरपंच द्वारा ग्राम पंचायत भवन में तिरंगा फहराए जाने की तस्वीरें सामने आने से मामला चर्चा में आ गया है। खाने के बिल को लेकर शुरू हुआ विवाद, पुलिस में पहुंचा मामला मिली जानकारी के अनुसार, ढाबा संचालक और सरपंच पक्ष के बीच खाने के बिल को लेकर विवाद होने की बात सामने आई है। शिकायत के अनुसार, सरपंच और उनके साथ आए कुछ लोगों द्वारा ढाबे में भोजन करने के बाद भुगतान को लेकर विवाद किया गया। शिकायत में यह आरोप भी लगाया गया कि सरपंच ने अपने पद का हवाला देते हुए भविष्य में कई बार भोजन करने और भुगतान नहीं करने की बात कही। विवाद बढ़ने के बाद ढाबा संचालक की ओर से मारो चौकी में शिकायत की गई। पुलिस ने मामले में BNS की धारा 296, 309(4), 324(5), 115(2) एवं 3(5) के तहत अपराध दर्ज किया है। पुलिस के अनुसार मामले में नामजद आरोपियों की तलाश की जा रही है। ‘ झूठा मामला’ बताकर कलेक्टर कार्यालय तक पहुंचा मामला इधर, सूत्रों के मुताबिक सरपंच पक्ष द्वारा मामले को गलत एवं झूठा बताते हुए राजनीतिक स्तर पर विरोध दर्ज कराने की कोशिश की गई। बताया जा रहा है कि ग्राम एवं आसपास के कुछ महिला-पुरुषों, युवाओं तथा अन्य लोगों को साथ लेकर बेमेतरा कलेक्टर कार्यालय में ज्ञापन देने और धरना-प्रदर्शन की तैयारी की गई। ज्ञापन में ढाबे के संचालन से ग्रामीणों को कथित रूप से होने वाली परेशानियों का उल्लेख किया गया। इसमें महिलाओं के लिए असहज स्थिति उत्पन्न होने तथा ढाबे में कथित रूप से अवैध शराब परोसे जाने जैसे आरोप लगाए जाने की बात सामने आई है। हालांकि, इन आरोपों की स्वतंत्र पुष्टि नहीं हुई है और इन पर संबंधित प्रशासन अथवा ढाबा संचालक का पक्ष सामने आना बाकी है। ‘फरार’ और गांव में मौजूदगी को लेकर उठे सवाल सबसे बड़ा सवाल यह है कि पुलिस द्वारा आरोपी सरपंच को फरार बताया जा रहा है, जबकि स्थानीय स्तर पर उनके गांव में मौजूद रहने और पंचायत संबंधी गतिविधियों में शामिल होने की बातें सामने आ रही हैं। यदि पुलिस रिकॉर्ड में आरोपी फरार है, तो उसके सार्वजनिक कार्यक्रमों में शामिल होने और पंचायत भवन में आधिकारिक रूप से कार्यक्रम में उपस्थित रहने को लेकर भी सवाल उठना स्वाभाविक है। स्वतंत्रता दिवस के अवसर पर ग्राम पंचायत भवन में सरपंच द्वारा पूजा-अर्चना के बाद तिरंगा फहराने की तस्वीरें सामने आई हैं, जिसमें कुछ पंचायत प्रतिनिधि एवं ग्रामीण भी उनके साथ नजर आ रहे हैं। अब पुलिस की कार्रवाई पर नजर ढाबा विवाद में दर्ज FIR, आरोपियों के फरार बताए जाने और इसके बाद सरपंच की सार्वजनिक गतिविधियों को लेकर कई सवाल खड़े हो रहे हैं। अब देखना होगा कि पुलिस मामले में आगे क्या कार्रवाई करती है और क्या नामजद आरोपियों की गिरफ्तारी होती है। फिलहाल, पूरे मामले में ढाबा संचालक द्वारा लगाए गए आरोप, सरपंच पक्ष का कथित राजनीतिक विरोध और पुलिस की कार्रवाई—तीनों पहलू चर्चा के केंद्र में हैं। मामले की वास्तविक स्थिति जांच और न्यायिक प्रक्रिया पूरी होने के बाद ही स्पष्ट हो सकेगी। समाचार : अनिल बघेल, ABN

तिरंगा जब आसमान में लहराता है, हर भारतीय का दिल गर्व से मुस्कुराता है.  वतन की मोहब्बत का रंग ऐसा चढ़ा, हर सांस ने बस हिंदुस्तान कहा.  तीन रंगों में सजी भारत की शान, तिरंगा है हमारी सबसे प्यारी पहचान. जिस देश की मिट्टी में खुशबू प्यार की है, उस हिंदुस्तान पर जान भी वार दी है.  सरहद पर खड़े जवानों को सलाम, जिनकी वजह से महफूज है अपना हिंदुस्तान.  तिरंगे को देखकर दिल में जोश आता है, भारत मां का नाम लेते ही गर्व हो जाता है.  वतन की राह में जो कदम बढ़ाते हैं, वही देश के सच्चे काम आते हैं.