जहाँ कक्षा बुद्धि देती है, प्रकृति संवेदना और जीवन मनुष्य होने का अर्थ ✍ डॉ. भूपेन्द्र धर दीवान, बिलासपुर, छत्तीसगढ़ ( त्वचाविज्ञान आधारित बहु-बुद्धिमत्ता परीक्षण विशेषज्ञ एवं मानसिकमाप परामर्शदाता ) सुबह का समय है। एक बच्चा मेज़ पर बैठा है—एक ओर खुली किताबें हैं, दूसरी ओर मोबाइल की चमक। माँ कहती है—“पढ़ लो, परीक्षा है।” बच्चा पढ़ भी रहा है और बार-बार स्क्रीन की ओर देख भी रहा है। यह दृश्य आज लगभग हर घर की सामान्य वास्तविकता बन चुका है। प्रश्न यह है—क्या हम बच्चों को वास्तव में शिक्षित कर रहे हैं, या केवल उन्हें व्यस्त रख रहे हैं? आज शिक्षा के सामने सबसे बड़ा संकट ज्ञान की कमी नहीं, बल्कि संवेदना की कमी और जीवन से बढ़ती दूरी है। बच्चे उत्तर अधिक जानते हैं, पर जीवन के प्रश्न कम समझते हैं। स्क्रीनें बढ़ रही हैं, पर आकाश सिकुड़ता जा रहा है। सूचना बढ़ रही है, पर अनुभव घट रहा है। शिक्षा का विस्तार हुआ है, पर जीवन से उसका संवाद कमजोर पड़ता जा रहा है। ऐसे समय में शिक्षा को पुनः उसके मूल स्वरूप से जोड़ने की आवश्यकता है—जहाँ कक्षा विचार दे, प्रकृति संवेदना दे और जीवन अर्थ दे। यही “कक्षा, प्रकृति और जीवन” का नया त्रिवेणी-सूत्र है। 1. कक्षा और सीखने का संकट : कक्षा शिक्षा का आधार है, किन्तु धीरे-धीरे वह संवाद से अधिक प्रदर्शन का मंच बनती जा रही है। बच्चे उत्तर याद करते हैं, पर प्रश्न पूछने से हिचकते हैं। “स्मृति से परीक्षा जीती जा सकती है, जीवन नहीं।” आज अनेक विद्यालयों में सफलता का अर्थ अंक और रैंक तक सीमित हो गया है। जबकि शिक्षा का उद्देश्य केवल जानकारी देना नहीं, बल्कि सोचने की क्षमता विकसित करना होना चाहिए। राष्ट्रीय शिक्षा नीति 2020 ने अनुभवात्मक अधिगम, बहुविषयक शिक्षा और आलोचनात्मक चिंतन पर बल देकर इसी आवश्यकता को रेखांकित किया है। 2. प्रकृति से टूटता संबंध : मनुष्य का पहला शिक्षक प्रकृति थी। वृक्षों ने धैर्य सिखाया, नदियों ने प्रवाह और आकाश ने विस्तार। किन्तु आज का बच्चा मिट्टी से अधिक स्क्रीन को छूता है। वह बादलों से अधिक नोटिफिकेशन देखता है। “जो मिट्टी से कटता है, वह धीरे-धीरे संवेदना से भी कटने लगता है।” प्रकृति केवल पर्यावरणीय ज्ञान नहीं देती; वह मनुष्य को संतुलन, विनम्रता और सह-अस्तित्व का बोध कराती है। जिस शिक्षा में आकाश नहीं, उसमें विस्तार भी नहीं। जीवन से दूरी और शिक्षा की अधूरता यदि शिक्षा जीवन को समझने की क्षमता विकसित नहीं करती, तो वह अधूरी रह जाती है। आज अनेक विद्यार्थी अकादमिक रूप से सक्षम हैं, पर भावनात्मक रूप से अस्थिर दिखाई देते हैं। वे तकनीकी रूप से दक्ष हैं, पर संवाद, सहानुभूति और असफलताओं से जूझने की क्षमता में संघर्ष करते हैं। “डिग्रियाँ जीवन का परिचय नहीं होतीं।” कई घरों में अब बच्चों की बातचीत से अधिक उनकी उपलब्धियों की चर्चा होती है। धीरे-धीरे बचपन संवाद से अधिक प्रदर्शन में बदलता जा रहा है। शिक्षा का अंतिम उद्देश्य केवल सफल व्यक्ति नहीं, बल्कि संतुलित मनुष्य का निर्माण होना चाहिए। 3. दबाव, प्रतिस्पर्धा और बचपन : आज शिक्षा निरंतर तुलना और प्रतिस्पर्धा के दबाव में है। अंक और उपलब्धियाँ सीखने की खुशी पर भारी पड़ने लगी हैं। “हर चमकती उपलब्धि के पीछे एक थका हुआ बचपन भी हो सकता है।” तनाव, चिंता और आत्म-संदेह बच्चों के भीतर तेजी से बढ़ रहे हैं। ऐसे समय में कला, खेल, संगीत, प्रकृति और संवाद जैसी गतिविधियाँ सहायक नहीं, बल्कि आवश्यक बन चुकी हैं। प्रतिस्पर्धा बढ़ी है, पर बच्चों की मुस्कान घटती जा रही है। 4. कृत्रिम बुद्धिमत्ता और शिक्षक की भूमिका : कृत्रिम बुद्धिमत्ता शिक्षा की दुनिया को तेजी से बदल रही है। ज्ञान अब केवल पुस्तकों और कक्षाओं तक सीमित नहीं रहा। किन्तु तकनीक शिक्षक का विकल्प नहीं बन सकती। मशीनें जानकारी दे सकती हैं, पर प्रेरणा नहीं। वे उत्तर दे सकती हैं, पर संवेदना नहीं। “कृत्रिम बुद्धिमत्ता तेज हो सकती है, पर करुणा अब भी मानवीय है।” कभी-कभी एक शिक्षक का विश्वास किसी बच्चे के पूरे जीवन की दिशा बदल देता है। भविष्य की शिक्षा में शिक्षक की भूमिका और अधिक महत्वपूर्ण होगी—एक ऐसे मार्गदर्शक के रूप में, जो केवल ज्ञान नहीं, बल्कि विवेक और संवेदना भी दे सके। 5. प्रश्न पूछने की संस्कृति : एक स्वस्थ समाज केवल साक्षर नागरिकों से नहीं, बल्कि विचारशील नागरिकों से बनता है। यदि विद्यालयों में प्रश्न पूछने की स्वतंत्रता सीमित हो जाए, तो शिक्षा धीरे-धीरे जिज्ञासा को खोने लगती है। “जहाँ प्रश्न मरते हैं, वहाँ सोच भी कमजोर होने लगती है।” वास्तविक शिक्षा वही है, जो बच्चों को असहमति, संवाद और स्वतंत्र चिंतन की क्षमता दे। 6. शिक्षा: करियर से आगे सभ्यता का प्रश्न आज शिक्षा केवल रोजगार का माध्यम नहीं रह गई है। यह सभ्यता की दिशा तय करने वाला प्रश्न बन चुकी है। जलवायु संकट, कृत्रिम बुद्धिमत्ता, सामाजिक विखंडन और मानसिक स्वास्थ्य जैसी चुनौतियाँ केवल ज्ञान से नहीं, बल्कि संवेदनशीलता और नैतिक विवेक से हल होंगी। इसीलिए शिक्षा का प्रश्न अब केवल “क्या सीखना है” नहीं, बल्कि “कैसे जीना है” भी है। 7. निष्कर्ष : शिक्षा का भविष्य केवल तकनीक, संरचना या परीक्षा-परिणामों में नहीं छिपा है। उसका वास्तविक भविष्य उस संतुलन में है, जहाँ कक्षा बुद्धि दे, प्रकृति संवेदना दे और जीवन विवेक दे। “शिक्षा की सबसे बड़ी सफलता यह नहीं कि बच्चा कितना सफल बना, बल्कि यह है कि वह कितना संवेदनशील मनुष्य बना।” “कक्षा, प्रकृति और जीवन” का यह त्रिवेणी-सूत्र केवल शिक्षा का विचार नहीं, बल्कि आने वाली सभ्यता की मानवीय दिशा है। अंततः प्रश्न यह नहीं कि हम बच्चों को कितना पढ़ा रहे हैं, बल्कि यह है कि हम उन्हें कैसा मनुष्य बना रहे हैं। 8. संदर्भ सूची : पुस्तकें एवं वैचारिक ग्रंथ ठाकुर, रवीन्द्रनाथ। शिक्षा और मानवता। नई दिल्ली: साहित्य अकादेमी। कृष्णमूर्ति, जिद्दू। एजुकेशन एंड द सिग्निफिकेंस ऑफ लाइफ। लंदन: विक्टर गोलांज़ लिमिटेड। ड्यूई, जॉन। डेमोक्रेसी एंड एजुकेशन। न्यूयॉर्क: मैकमिलन, 1916। फ्रेरे, पाउलो। पेडागॉजी ऑफ द ओप्रेस्ड। न्यूयॉर्क: कंटिन्यूअम पब्लिशिंग, 1970। इलिच, इवान। डी-स्कूलिंग सोसायटी। न्यूयॉर्क: हार्पर एंड रो, 1971। नुसबाउम, मार्था सी. नॉट फॉर प्रॉफिट: व्हाय डेमोक्रेसी नीड्स द ह्यूमैनिटीज। प्रिंसटन: प्रिंसटन यूनिवर्सिटी प्रेस, 2010। सेन, अमर्त्य। द आइडिया ऑफ जस्टिस। लंदन: पेंगुइन बुक्स, 2009। फ्रॉम, एरिक। द आर्ट ऑफ बीइंग। न्यूयॉर्क: कंटिन्यूअम, 1992। गार्डनर, हॉवर्ड। फ्रेम्स ऑफ माइंड: द थ्योरी ऑफ मल्टिपल इंटेलिजेंसेज़। न्यूयॉर्क: बेसिक बुक्स, 1983। गोलेमन, डैनियल। इमोशनल इंटेलिजेंस। न्यूयॉर्क: बैंटम बुक्स, 1995। दलाई लामा। एथिक्स फॉर द न्यू मिलेनियम। न्यूयॉर्क: रिवरहेड बुक्स, 1999। कुमार, कृष्ण। शिक्षा, संस्कृति और समाज। नई दिल्ली: राजकमल प्रकाशन। सिंह, रमेश। समकालीन शिक्षा और भारतीय समाज। नई दिल्ली: ओरिएंट ब्लैकस्वान। देसाई, मेघनाद। एजुकेशन, सोसायटी एंड ह्यूमन डेवलपमेंट। नई दिल्ली: ऑक्सफोर्ड यूनिवर्सिटी प्रेस। नीतिगत एवं वैश्विक रिपोर्टें भारत सरकार, शिक्षा मंत्रालय। राष्ट्रीय शिक्षा नीति 2020। नई दिल्ली: भारत सरकार। यूनेस्को। रीइमैजिनिंग आवर फ्यूचर्स टुगेदर: ए न्यू सोशल कॉन्ट्रैक्ट फॉर एजुकेशन। पेरिस: यूनेस्को पब्लिशिंग, 2021। विश्व स्वास्थ्य संगठन (डब्ल्यूएचओ)। एडोलसेंट मेंटल हेल्थ रिपोर्ट। जिनेवा: डब्ल्यूएचओ पब्लिकेशंस। यूनेस्को एवं यूनिसेफ। सामाजिक-भावनात्मक अधिगम, डिजिटल बाल्यावस्था तथा भविष्य की शिक्षा रूपरेखा संबंधी विभिन्न वैश्विक रिपोर्टें। शोध एवं समकालीन अध्ययन मानसिक स्वास्थ्य, कृत्रिम बुद्धिमत्ता, अनुभवात्मक अधिगम, सामाजिक-भावनात्मक शिक्षा, बाल-मनोविज्ञान तथा डिजिटल बाल्यावस्था से संबंधित विभिन्न समकालीन शोध-पत्र, शिक्षा-विमर्श लेख एवं अंतरराष्ट्रीय अध्ययन।

✍ डॉ. भूपेन्द्र धर दीवान, बिलासपुर, छत्तीसगढ़ ( त्वचाविज्ञान आधारित बहु-बुद्धिमत्ता परीक्षण विशेषज्ञ एवं मानसिकमाप परामर्शदाता ) क्या शिक्षा केवल अंक और उपलब्धियों तक सीमित है, अथवा वह आत्मबोध, जिज्ञासा और मानवीय विकास की व्यापक यात्रा भी है? 1. प्रस्तावना : सीखने का वास्तविक प्रश्न “मनुष्य केवल इसलिए नहीं सीखता कि उसे जीवनयापन करना है; वह इसलिए भी सीखता है कि उसे अपने अस्तित्व, उद्देश्य और संभावनाओं को समझना है।” मानव सभ्यता का विकास ज्ञान और शिक्षा की सतत् प्रवहमान धारा पर आधारित रहा है। शिक्षा केवल सूचना-संग्रह की प्रक्रिया नहीं, बल्कि विचार, विवेक, संवेदना और व्यक्तित्व-निर्माण का माध्यम है। भारतीय ज्ञान-परंपरा में शिक्षा को चेतना के विस्तार और जीवन की सार्थकता से जोड़ा गया है। ऋग्वेद का वचन — “आ नो भद्राः क्रतवो यन्तु विश्वतः” अर्थात् “सभी दिशाओं से कल्याणकारी विचार हमारे पास आएँ” — शिक्षा के वास्तविक उद्देश्य को उद्घाटित करता है। ज्ञान का अर्थ केवल तथ्यों का संचयन नहीं, बल्कि विविध दृष्टियों को ग्रहण करने और उन्हें विवेकपूर्ण रूप से समझने की क्षमता भी है। आज शिक्षा परिवर्तन के एक महत्त्वपूर्ण दौर से गुजर रही है। तकनीकी विस्तार, बढ़ती प्रतिस्पर्धा और सामाजिक अपेक्षाओं ने अध्ययन के स्वरूप को नए आयाम प्रदान किए हैं। ऐसे समय में यह प्रश्न और अधिक प्रासंगिक हो उठता है कि क्या कक्षा-अध्ययन केवल आवश्यकता है, बाहरी दबाव का परिणाम है अथवा आत्मप्रेरणा का स्वाभाविक स्वरूप? 2. ज्ञान की आधारभूमि : क्यों आवश्यक है कक्षा-अध्ययन? मनुष्य का बौद्धिक और मानसिक विकास शिक्षा के बिना अधूरा माना जाता है। जिस प्रकार शरीर के पोषण के लिए भोजन आवश्यक है, उसी प्रकार विचार और व्यक्तित्व के विकास के लिए अध्ययन भी अनिवार्य है। उपनिषदों की प्रसिद्ध प्रार्थना — “असतो मा सद्गमय, तमसो मा ज्योतिर्गमय” अर्थात् “असत्य से सत्य की ओर और अंधकार से प्रकाश की ओर ले चलो” — शिक्षा की वास्तविक यात्रा को अभिव्यक्त करती है। अध्ययन केवल सूचनाएँ प्राप्त करने की प्रक्रिया नहीं, बल्कि अज्ञान से ज्ञान तथा सीमित दृष्टि से व्यापक दृष्टिकोण की ओर अग्रसर होने का माध्यम है। कक्षा वह स्थान है जहाँ शिक्षक के मार्गदर्शन और सहपाठियों के साथ संवाद के माध्यम से विद्यार्थी केवल विषयगत ज्ञान ही अर्जित नहीं करता, बल्कि तर्कशक्ति, विवेक, सामाजिक व्यवहार तथा निर्णय क्षमता का भी विकास करता है। इस प्रकार कक्षा-अध्ययन केवल पाठ्यक्रम की पूर्ति नहीं, बल्कि जीवन-दृष्टि के निर्माण की प्रक्रिया है। 3. मन का संसार : अध्ययन और मानसिक संतुलन प्रत्येक विद्यार्थी की रुचियाँ, क्षमताएँ और सीखने की गति भिन्न होती हैं। शिक्षा का दायित्व इन विविधताओं को समझना और उन्हें सकारात्मक दिशा प्रदान करना है। आधुनिक शैक्षिक अनुसंधान संकेत करते हैं कि जिन विद्यार्थियों में आंतरिक प्रेरणा और सीखने की स्वाभाविक जिज्ञासा विकसित होती है, उनमें दीर्घकालिक अधिगम, रचनात्मकता तथा समस्या-समाधान क्षमता अधिक प्रभावी रूप से विकसित होती है। इसके विपरीत निरंतर तुलना, असफलता का भय तथा अपेक्षाओं का अत्यधिक दबाव विद्यार्थियों के मानसिक संतुलन को प्रभावित कर सकता है। ऐसी परिस्थितियों में अध्ययन आनंद का विषय न रहकर चिंता का कारण बन सकता है। अतः शिक्षा का लक्ष्य केवल परिणाम प्राप्त करना नहीं, बल्कि आत्मविश्वास, मानसिक स्वास्थ्य और संतुलित व्यक्तित्व का विकास भी होना चाहिए। 4. समाज का दबाव : अंक, अपेक्षाएँ और प्रतिस्पर्धा समाज और परिवार विद्यार्थी के जीवन को गहराई से प्रभावित करते हैं। वर्तमान समय में सफलता का मापदंड प्रायः परीक्षा-परिणाम, अंक और व्यावसायिक उपलब्धियों से निर्धारित किया जाने लगा है। ऋग्वेद का संदेश — “संगच्छध्वं संवदध्वं सं वो मनांसि जानताम्” अर्थात् “साथ चलो, साथ विचार करो और अपने मनों को एक करो” — यह स्पष्ट करता है कि शिक्षा का उद्देश्य केवल व्यक्तिगत सफलता नहीं, बल्कि सामूहिक चेतना और सहयोग की भावना का विकास भी है। यदि शिक्षा केवल प्रतिस्पर्धा तक सीमित हो जाए, तो सहयोग, सहानुभूति और मानवीय संवेदनाओं का संतुलन प्रभावित होने लगता है। शिक्षा का वास्तविक स्वरूप व्यक्ति और समाज के मध्य समरस संबंधों की स्थापना में भी निहित है। 5. डिजिटल युग की कक्षा : अवसर और चुनौतियाँ तकनीकी क्रांति ने शिक्षा के स्वरूप को व्यापक रूप से परिवर्तित किया है। डिजिटल मंचों, आभासी कक्षाओं और कृत्रिम बुद्धिमत्ता-आधारित साधनों ने ज्ञान तक पहुँच को अधिक सरल और व्यापक बनाया है। नई शैक्षिक दृष्टियाँ अब केवल जानकारी को स्मरण रखने पर बल नहीं देतीं, बल्कि रचनात्मकता, आलोचनात्मक चिंतन, संवाद तथा समस्या-समाधान क्षमता को अधिक महत्त्व प्रदान कर रही हैं। किन्तु अवसरों के साथ चुनौतियाँ भी सामने आई हैं। अत्यधिक सूचना, सामाजिक माध्यमों की बढ़ती उपस्थिति तथा डिजिटल निर्भरता विद्यार्थियों की एकाग्रता और अध्ययन की गहराई को प्रभावित कर सकती है। अतः आधुनिक शिक्षा का उद्देश्य केवल तकनीकी साधनों का उपयोग करना नहीं, बल्कि उनका विवेकपूर्ण और संतुलित प्रयोग करना भी होना चाहिए। 6. शिक्षा का व्यापक अर्थ : मूल्य, संस्कृति और उत्तरदायित्व शिक्षा का उद्देश्य केवल व्यावसायिक सफलता तक सीमित नहीं होना चाहिए। इसका संबंध नैतिक मूल्यों, सांस्कृतिक चेतना और सामाजिक उत्तरदायित्व से भी है। यदि अध्ययन सत्यनिष्ठा, सहिष्णुता, करुणा और उत्तरदायित्व जैसे मूल्यों का विकास नहीं करता, तो उसका उद्देश्य अधूरा रह जाता है। ज्ञान तभी सार्थक बनता है जब वह मानवता और समाज के कल्याण में सहायक हो। शिक्षा का वास्तविक स्वरूप केवल बुद्धि का विकास नहीं, बल्कि संवेदनशीलता और मानवीय चेतना का विस्तार भी है। 7. आत्मबोध की यात्रा : शिक्षा केवल बाह्य ज्ञान का संचयन नहीं, बल्कि आत्मज्ञान की यात्रा भी है। स्वामी विवेकानंद का प्रसिद्ध कथन है— “शिक्षा मनुष्य में पहले से विद्यमान पूर्णता की अभिव्यक्ति है।” यह विचार स्पष्ट करता है कि शिक्षा का उद्देश्य केवल जानकारी प्रदान करना नहीं, बल्कि व्यक्ति के भीतर निहित संभावनाओं और क्षमताओं को जागृत करना है। वास्तविक शिक्षा मनुष्य को केवल संसार को समझने की क्षमता नहीं देती, बल्कि स्वयं को समझने की दृष्टि भी प्रदान करती है। 8. आत्मप्रेरणा : जब अध्ययन बन जाए आनंद अध्ययन का सर्वोच्च स्वरूप आत्मप्रेरणा में निहित है। जब विद्यार्थी अध्ययन को बाहरी दायित्व नहीं, बल्कि आत्मविकास की प्रक्रिया के रूप में स्वीकार करता है, तब सीखना आनंदमय बन जाता है। कठोपनिषद् का प्रेरक संदेश — “उत्तिष्ठत जाग्रत प्राप्य वरान्निबोधत।” अर्थात उठो, जागो और श्रेष्ठ ज्ञान प्राप्त करो। यह संदेश स्पष्ट करता है कि ज्ञान की वास्तविक यात्रा बाहरी दबाव से नहीं, बल्कि आंतरिक जागरण से प्रारम्भ होती है। आत्मप्रेरित विद्यार्थी केवल पाठ्यक्रम का अनुकरण नहीं करता; वह प्रश्न करता है, खोज करता है और निरंतर सीखने का प्रयास करता है। 9. भविष्य की दिशा : शिक्षा कहाँ जा रही है? आज विश्वभर में शिक्षा का स्वरूप तीव्र परिवर्तन के दौर से गुजर रहा है। भविष्य की शिक्षा केवल सूचना प्रदान करने तक सीमित नहीं रहेगी, बल्कि सीखने की क्षमता, नवाचार, भावनात्मक बुद्धिमत्ता तथा मानवीय संवेदनाओं के विकास पर अधिक केंद्रित होगी। ऐसी शिक्षा विद्यार्थियों को केवल परीक्षा के लिए नहीं, बल्कि जीवन के लिए तैयार करेगी। 10. उपसंहार : कक्षा से जीवन तक वास्तव में कक्षा-अध्ययन आवश्यकता, दबाव और आत्मप्रेरणा के मध्य संतुलन की प्रक्रिया है। आवश्यकता इसकी आधारभूमि है, दबाव उसकी चुनौती है और आत्मप्रेरणा उसका सर्वोच्च आदर्श। अंततः प्रश्न यह नहीं है कि विद्यार्थी कक्षा में उपस्थित है या नहीं; वास्तविक प्रश्न यह है कि उसके भीतर सीखने की ज्योति कितनी प्रज्वलित है। जब शिक्षा बाहरी अनिवार्यता से आगे बढ़कर आंतरिक जागरण का स्वरूप धारण कर लेती है, तब कक्षा-अध्ययन केवल पाठ्यपुस्तकों तक सीमित नहीं रहता, बल्कि जीवन के प्रत्येक अनुभव में विस्तार प्राप्त करता है। कक्षा की वास्तविक उपस्थिति उपस्थिति-पत्रक में नहीं, जिज्ञासु मन में दर्ज होती है; क्योंकि सीखना केवल किसी स्थान पर उपस्थित होना नहीं, बल्कि चेतना के भीतर ज्ञान-ज्योति का प्रज्वलित होना है। तभी शिक्षा अपने वास्तविक अर्थ, उद्देश्य और मानवीय गरिमा को प्राप्त करती है; और तभी अध्ययन परीक्षा की तैयारी भर नहीं रह जाता, बल्कि आत्मबोध, संवेदना और सतत् विकास की जीवन-यात्रा बन जाता है। 11. संदर्भ सूची प्राथमिक वैदिक एवं दार्शनिक स्रोत ऋग्वेद। मंत्र— “आ नो भद्राः क्रतवो यन्तु विश्वतः” तथा “संगच्छध्वं संवदध्वं सं वो मनांसि जानताम्”। कठोपनिषद्। उद्धरण— “उत्तिष्ठत जाग्रत प्राप्य वरान्निबोधत”। बृहदारण्यक उपनिषद्। प्रार्थना— “असतो मा सद्गमय, तमसो मा ज्योतिर्गमय, मृत्योर्मामृतं गमय”। आधुनिक शिक्षा एवं मनोविज्ञान संबंधी स्रोत ड्यूई, जॉन। डेमोक्रेसी एंड एजुकेशन। न्यूयॉर्क: मैकमिलन प्रकाशन, 1916। पियाजे, जाँ। द साइकोलॉजी ऑफ इंटेलिजेंस। लंदन: रूटलेज प्रकाशन, 1950। वाइगोत्स्की, लेव। माइंड इन सोसाइटी। कैम्ब्रिज: हार्वर्ड यूनिवर्सिटी प्रेस, 1978। मास्लो, अब्राहम। मोटिवेशन एंड पर्सनैलिटी। न्यूयॉर्क: हार्पर एंड रो प्रकाशन, 1954। भारतीय शिक्षा एवं मानवीय विकास संबंधी स्रोत विवेकानन्द, स्वामी। शिक्षा, व्यक्तित्व एवं आत्मविकास संबंधी व्याख्यान एवं लेख। ठाकुर, रवीन्द्रनाथ। पर्सनैलिटी तथा शिक्षा, स्वतंत्र चिंतन एवं सृजनात्मकता संबंधी विचार। गांधी, मोहनदास करमचंद (महात्मा गांधी)। नई तालीम: शिक्षा एवं जीवन-कौशल संबंधी दृष्टिकोण। समकालीन शिक्षा एवं नीति-संदर्भ संयुक्त राष्ट्र शैक्षिक, वैज्ञानिक एवं सांस्कृतिक संगठन (यूनेस्को)। शिक्षा हेतु सतत विकास: अधिगम उद्देश्य। भारत सरकार, शिक्षा मंत्रालय। राष्ट्रीय शिक्षा नीति–2020। नई दिल्ली: शिक्षा मंत्रालय, भारत सरकार, 2020।

वाराणसी, 18 अप्रैल,2026/ वसंत महिला महाविद्यालय, राजघाट, वाराणसी में आयोजित आईसीएसएसआर प्रायोजित दो दिवसीय राष्ट्रीय संगोष्ठी का 18 अप्रैल 2026,शनिवार को सफल समापन हुआ। “संताली, मुंडारी एवं हो भाषाओं के संरक्षण एवं संवर्धन में सामुदायिक, डिजिटल एवं सांस्कृतिक नवाचार” विषय पर आयोजित इस संगोष्ठी में देशभर के शिक्षाविदों, शोधार्थियों एवं विशेषज्ञों ने भाग लेकर महत्वपूर्ण विचार-विमर्श किया। महाविद्यालय की प्राचार्या प्रो. अलका सिंह ने समापन अवसर पर सभी अतिथियों एवं प्रतिभागियों का स्वागत करते हुए संगोष्ठी की उपयोगिता पर प्रकाश डाला। संगोष्ठी के संयोजक प्रो. (डॉ.) जय सिंह ने आयोजन की रूपरेखा प्रस्तुत करते हुए इसके उद्देश्यों और निष्कर्षों को साझा किया, जबकि सह-संयोजक डॉ. प्रवीण कुमार ने आयोजन के सफल संचालन में महत्वपूर्ण भूमिका निभाई। दूसरे दिन के सत्रों में सांस्कृतिक स्थिरता, स्वदेशी ज्ञान प्रणाली, नीतिगत ढांचे तथा डिजिटल हस्तक्षेप जैसे विषयों पर विस्तार से चर्चा हुई। तकनीकी सत्र में मुख्य वक्ता डॉ. सुभाष चंद्र महतो ने जनजातीय ज्ञान परंपराओं की महत्ता को रेखांकित करते हुए कहा कि भाषा और संस्कृति एक-दूसरे के पूरक हैं। वहीं डॉ. पंकज दास ने भाषाओं के संरक्षण हेतु सशक्त नीति, कानूनी समर्थन एवं डिजिटल संसाधनों के विकास की आवश्यकता पर बल दिया। पैनल चर्चा में प्रो. रमाकांत सिंह, प्रो. रविरंजन कुमार, डॉ. विमल कुमार लहरी, डॉ. पंकज दास, डॉ. सुभाष चंद्र महतो, डॉ. श्रीपति टुडु, डॉ. सुनील मुर्मू, डॉ. बृजभान मरावी आदि ने अपने विचार साझा किये l सत्र का संचालन प्रो. संजीव कुमार ने किया l आयोजित पैनल चर्चा में विशेषज्ञों ने समुदाय, शिक्षा संस्थानों और नीति-निर्माताओं के बीच समन्वित प्रयासों की जरूरत बताई, ताकि जनजातीय भाषाओं को शिक्षा, रोजगार और डिजिटल माध्यमों से जोड़ा जा सके। इस दौरान देश के विभिन्न राज्यों से आए प्रतिभागियों द्वारा 160 से अधिक शोधपत्र प्रस्तुत किए गए, जिससे संगोष्ठी का अकादमिक स्तर और अधिक समृद्ध हुआ। समापन सत्र में प्रो. ओंकार प्रसाद, प्रो. सुनील कुमार सिंह एवं प्रो. बानी चटर्जी ने अपने विचार रखते हुए कहा कि राष्ट्रीय शिक्षा नीति 2020 के अनुरूप बहुभाषी शिक्षा को बढ़ावा देना समय की आवश्यकता है तथा जनजातीय भाषाओं के संरक्षण के लिए ठोस और सतत प्रयास जरूरी हैं। कार्यक्रम का संचालन डॉ. नीलिमा सचवानी ने किया तथा अंत में प्रो. आशा पांडेय ने धन्यवाद ज्ञापित किया। सांस्कृतिक कार्यक्रम एवं हाई-टी के साथ संगोष्ठी का समापन हुआ। इस अवसर पर वक्ताओं ने कहा कि यह संगोष्ठी केवल एक अकादमिक आयोजन नहीं, बल्कि भाषाई एवं सांस्कृतिक विरासत के संरक्षण की दिशा में एक महत्वपूर्ण पहल है, जो भविष्य में समावेशी और बहुभाषी शिक्षा को सुदृढ़ करने में सहायक सिद्ध होगी।

जनजातीय भाषाओं के संरक्षण पर वसंता महाविद्यालय वाराणसी में 17 अप्रैल, 2026 को राष्ट्रीय संगोष्ठी का भव्य शुभारंभ, कुलपति प्रो. बिभूति भूषण मलिक ने किया उद्घाटन वाराणसी, 17 अप्रैल, 2026/ वसंत महिला महाविद्यालय (Vasanta College for Women) में आयोजित दो दिवसीय भारतीय सामाजिक विज्ञान अनुसंधान परिषद ( ICSSR) प्रायोजित राष्ट्रीय संगोष्ठी का आज महाविद्यालय के सभागार में भव्य शुभारंभ हुआ। संगोष्ठी का विषय “पूर्वी भारत में संथाली, मुंडारी एवं हो भाषाओं के संरक्षण एवं संवर्धन हेतु सामुदायिक-आधारित डिजिटल एवं सांस्कृतिक नवाचार: बहुभाषी शिक्षा एवं राष्ट्रीय शिक्षा नीति (NEP 2020) के संदर्भ में” है। कार्यक्रम का प्रारंभ मंगलाचरण, एवं दीप प्रज्वलन से हुआ। महाविद्यालय की प्राचार्या प्रो. अलका सिंह ने स्वागत भाषण में कहा कि यह संगोष्ठी जनजातीय भाषाओं एवं सांस्कृतिक विरासत के संरक्षण की दिशा में एक महत्वपूर्ण अकादमिक पहल है। प्रबंधक श्री एस. एन. दुबे ने अपने आशीर्वचन में विषय की सामाजिक प्रासंगिकता पर प्रकाश डाला। संगोष्ठी के संयोजक प्रो. (डॉ.) जय सिंह ने विषय की रूपरेखा प्रस्तुत करते हुए समुदाय-आधारित प्रयासों, डिजिटल नवाचार तथा शिक्षा के समन्वय को जनजातीय भाषाओं के संरक्षण हेतु अनिवार्य बताया। सह-संयोजक डॉ. प्रवीण कुमार ने प्रतिभागियों की सक्रिय भागीदारी की सराहना करते हुए इस आयोजन को ज्ञान-विनिमय का सशक्त मंच बताया। उद्घाटन सत्र के मुख्य अतिथि Prof. Bibhuti Bhushan Malik (कुलपति, Rajendra University, ओडिशा) ने अपने उद्बोधन में कहा कि जनजातीय भाषाएँ केवल संप्रेषण का माध्यम नहीं, बल्कि समुदाय की पहचान, ज्ञान परंपरा और सांस्कृतिक अस्तित्व की आधारशिला हैं। उन्होंने इन भाषाओं के संरक्षण हेतु नीति, शिक्षा और तकनीक के समन्वित प्रयासों पर बल दिया। मुख्य वक्ता प्रो. हरे राम तिवारी (भारतीय प्रौद्योगिकी संस्थान, खड़गपुर – IIT Kharagpur) ने अपने व्याख्यान में जनजातीय समाज और भाषा के समाजशास्त्रीय आयामों का विश्लेषण प्रस्तुत किया। विषयगत वक्ता प्रो. जय कांत तिवारी (काशी हिंदू विश्वविद्यालय – BHU) ने बहुभाषी शिक्षा, स्थानीय भाषाओं के संरक्षण तथा सामाजिक संदर्भों में उनकी उपयोगिता को रेखांकित किया। अध्यक्षीय उद्बोधन में प्रो. अंजली बाजपेयी ने राष्ट्रीय शिक्षा नीति 2020 (NEP 2020) के संदर्भ में बहुभाषिकता को शिक्षा के समावेशी विकास का आधार बताया। इस अवसर पर संगोष्ठी स्मारिका का विमोचन भी किया गया। उद्घाटन सत्र का संचालन डॉ. जुही राय ने किया तथा धन्यवाद ज्ञापन प्रो. सुजाता साहा द्वारा प्रस्तुत किया गया। इसके पश्चात आयोजित तकनीकी सत्रों में “स्वदेशी भाषाओं के पुनर्जीवन हेतु सामुदायिक-आधारित डिजिटल नवाचार”, “सांस्कृतिक परंपराएँ, स्वदेशी ज्ञान एवं भाषाई स्थिरता” तथा “बहुभाषी शिक्षा एवं राष्ट्रीय शिक्षा नीति 2020 के साथ उसका सामंजस्य” जैसे विषयों पर विस्तृत विमर्श हुआ। विभिन्न सत्रों में देश के अनेक विश्वविद्यालयों एवं राज्यों—उत्तर प्रदेश, बिहार, झारखंड, ओडिशा, पश्चिम बंगाल, असम, राजस्थान एवं कर्नाटक—से आए प्रतिभागियों ने शोध-पत्र प्रस्तुत किए। पहले दिन के सभी सत्रों में विद्वानों के बीच गंभीर, सार्थक एवं समसामयिक चर्चा देखने को मिली, जिसमें जनजातीय भाषाओं के संरक्षण, डिजिटल नवाचार तथा बहुभाषी शिक्षा के विविध आयामों पर महत्वपूर्ण विचार उभरकर सामने आए।

वसंत महिला महाविद्यालय (Vasanta College for Women) में 17 एवं 18 अप्रैल 2026 को दो दिवसीय ICSSR प्रायोजित राष्ट्रीय संगोष्ठी का आयोजन किया जाएगा। संगोष्ठी का विषय “संताली, मुंडारी एवं हो भाषाओं के संरक्षण एवं संवर्धन हेतु सामुदायिक डिजिटल एवं सांस्कृतिक नवाचार” रखा गया है। यह आयोजन महाविद्यालय के शिक्षा विभाग एवं ICT समिति द्वारा भारतीय सामाजिक विज्ञान अनुसंधान परिषद (ICSSR) के सहयोग से किया जा रहा है। महाविद्यालय की प्राचार्या प्रो. अलका सिंह ने बताया कि यह संगोष्ठी जनजातीय भाषाओं के संरक्षण एवं बहुभाषी शिक्षा को बढ़ावा देने की दिशा में एक महत्वपूर्ण पहल है। उन्होंने कहा कि “नई शिक्षा नीति 2020 के संदर्भ में मातृभाषा आधारित शिक्षा को सशक्त बनाना समय की आवश्यकता है।” संगोष्ठी के संयोजक प्रो. (डॉ.) जय सिंह ने जानकारी दी कि “यह मंच समुदाय आधारित डिजिटल नवाचारों और स्वदेशी ज्ञान पर गंभीर विमर्श का अवसर प्रदान करेगा।” सह-संयोजक डॉ. प्रवीण कुमार ने बताया कि सभी तैयारियां पूरी कर ली गई हैं। उद्घाटन सत्र में प्रमुख वक्ता के रूप में प्रो. हरे राम तिवारी (आईआईटी खड़गपुर) मुख्य वक्तव्य देंगे, जबकि प्रो. जय कांत तिवारी (पूर्व अध्यक्ष, समाजशास्त्र विभाग, बीएचयू) विषयगत व्याख्यान प्रस्तुत करेंगे। आयोजकों के अनुसार देश के विभिन्न राज्यों जैसे उत्तर प्रदेश, बिहार, झारखंड, ओडिशा, पश्चिम बंगाल, दिल्ली, असम एवं कर्नाटक से प्रतिभागी शामिल होंगे। साथ ही काशी हिंदू विश्वविद्यालय, दिल्ली विश्वविद्यालय, जवाहरलाल नेहरू विश्वविद्यालय, केंद्रीय विश्वविद्यालय झारखंड तथा उत्कल विश्वविद्यालय जैसे प्रतिष्ठित संस्थानों से प्रतिभागी भाग लेंगे। उद्घाटन सत्र में विश्वविद्यालय के माननीय कुलपति मुख्य अतिथि/विशिष्ट अतिथि के रूप में शामिल हो सकते हैं, तथा आईआईटी एवं काशी हिंदू विश्वविद्यालय के विशेषज्ञ शिक्षाविदों की गरिमामयी उपस्थिति एवं संबोधन कार्यक्रम की विशेषता होगी ।

वाराणसी न्यूज :- ICSSR (भारतीय सामाजिक विज्ञान अनुसंधान परिषद Indian Council of Social Science Research) द्वारा प्रायोजित राष्ट्रीय संगोष्ठी 17–18 अप्रैल 2026 को वसंत महिला महाविद्यालय ,राजघाट वाराणसी में आयोजित किया गया है । वसंत महिला महाविद्यालय के शिक्षा विभाग एवं आईसीटी समिति द्वारा 17–18 अप्रैल 2026 को दो दिवसीय ICSSR (भारतीय सामाजिक विज्ञान अनुसंधान परिषद Indian Council of Social Science Research – ICSSR), नई दिल्ली द्वारा प्रायोजित राष्ट्रीय संगोष्ठी के आयोजन की समुचित तैयारियां की जा रही हैं । राष्ट्रीय संगोष्ठी का विषय “पूर्वी भारत में संताली, मुण्डारी एवं हो भाषाओं के संरक्षण और संवर्धन हेतु सामुदायिक डिजिटल एवं सांस्कृतिक नवाचार : बहुभाषी शिक्षा एवं राष्ट्रीय शिक्षा नीति 2020 के परिप्रेक्ष्य में है । कार्यक्रम का उद्देश्य संताली, मुंडारी एवं हो जैसी जनजातीय भाषाओं के संरक्षण, संवर्धन और डिजिटलीकरण के लिए समुदाय-आधारित पहलों , स्वदेशी ज्ञान परंपराओं तथा मातृभाषा -आधारित बहुभाषीय शिक्षा पर सार्थक अकादमिक विमर्श को आगे बढ़ाना है । राष्ट्रीय संगोष्ठी में छत्तीसगढ़ , झारखंड,ओडिशा, पश्चिम बंगाल सहित विभिन्न राज्यों से शिक्षाविद , शोधार्थी , नीति - निर्माता ,सामाजिक वैज्ञानिक तथा तकनीकी विशेषज्ञ भाग लेंगे। विचार-विमर्श के प्रमुख बिंदुओं में राष्ट्रीय शिक्षा नीति 2020 के आलोक में बहुभाषावाद, डिजिटल नवाचार, संवैधानिक प्रावधान, ग्राम सभा की भूमिका तथा जनजातीय सांस्कृतिक अस्मिता आदि बिन्दु शामिल होंगे । महाविद्यालय की प्राचार्य प्रोफेसर अलका सिंह ने इसे भाषाई न्याय और समावेशी शिक्षा की दिशा में महत्वपूर्ण पहल बताया। संगोष्ठी के संयोजक प्रो. (डॉ.) जय सिंह ने बताया कि इस मंच से व्यावहारिक नीति -सुझाव, शोध सहयोग और डिजिटल संसाधन विकास के ठोस आयाम सामने आएंगे। राष्ट्रीय संगोष्ठी में चयनित शोध -पत्रों का संपादित ग्रंथ (ISBN सहित) प्रकाशित किया जाएगा तथा एक नीति -संक्षेप संबंधित मंत्रालयों को प्रेषित किया जाएगा। उल्लेखनीय है कि वसंत महिला महाविद्यालय,काशी हिन्दू विश्वविद्यालय (बी.एच.यू. ) से संबद्ध एवं NAAC ‘A+’ मान्यता प्राप्त, महिलाओं की उच्च शिक्षा की अग्रणी संस्था है । आयोजन समिति के मुख्य संरक्षक श्री एस.एन. दुबे कृष्णमूर्ति फाउंडेशन एवं महाविद्यालय की प्राचार्य प्रोफेसर अलका सिंह के मार्गदर्शन में संगोष्ठी के संयोजक प्रो. (डॉ.) जय सिंह ,सहसंयोजक डॉ . प्रवीण कुमार तथा आयोजन समिति के सदस्यगण -प्रो . सुजाता शाह ,प्रो . आशा पांडे ,डॉ. श्रेया पाठक,डॉ.विभा सिंह पटेल ,डॉ. रंजीता मारक , डॉ. आकांक्षा चौरसिया ,डॉ. समिला अंसारी ,डॉ. सचवानी ,डॉ. जूही राय , डॉ. दिलीप कुमार सिंह ,डॉ. स्वेता शिल्पा ,स्वाती सिंह , आकृति त्रिपाठी ,मनीष तिवारी ,महताब अहमद, स्वाती श्री ,विशाल सिंह सहित अन्य सदस्यों के द्वारा राष्ट्रीय संगोष्ठी के आयोजन की समुचित तैयारियां की जा रही हैं ।

उ त्तर प्रदेश के मुख्यमंत्री योगी आदित्यनाथ ने स्कूली छात्रों को होली से पहले बड़ा तोहफा दिया है। सरकार ने स्कॉलरशिप की रकम बढ़ाने का फैसला किया है।  होली से ठीक पहले उत्तर प्रदेश सरकार ने स्कूली छात्रों के लिए बड़ी घोषणा की है। यूपी के मुख्यमंत्री योगी आदित्यनाथ ने स्टूडेंट्स को मिलने वाली स्कॉलरशिप की रकम बढ़ाने का फैसला लिया है। इसका सीधा लाभ राज्य के 38 लाख स्टूडेंट्स पर पड़ेगा। 9वीं-10वीं के छात्रों को बढ़कर मिलेगी स्कॉलरशिप होली से पहले योगी सरकार ने 9वीं और 10वीं क्लास के छात्रों की स्कॉलरशिप बढ़ाने का फैसला किया है। 9वीं-10वीं के पिछड़े वर्ग के छात्रों को पहले 2250 रुपये छात्रवृत्ति मिलती थी, जिसे बढ़ाकर अब 3000 रुपये कर दिया गया है। पिछड़ा वर्ग कल्याण एवं दिव्यांगजन सशक्तिकरण राज्यमंत्री (स्वतंत्र प्रभार) नरेंद्र कश्यप ने छात्रवृत्ति वृद्धि का श्रेय मुख्यमंत्री को दिया। छात्रवृत्ति का दायरा बढ़ा, आय सीमा 2 लाख से 2.5 लाख की यूपी सरकार ने पिछड़े वर्ग (OBC) वर्ग के छात्रों को एक और बड़ी राहत दी है। छात्रवत्ति एवं शुल्क भरपाई के लिए ओबीसी वर्ग के छात्रों के माता-पिता व अभिभावकों की आय सीमा बढ़ाने का फैसला लिया गया है। इससे छात्रवृत्ति का लाभ उठाने वाले छात्रों को दायरा बढ़ेगा। राज्यमंत्री नरेंद्र कश्यप ने बताया कि पिछड़े वर्ग के छात्रों के अभिभावकों की आय सीमा 2 लाख रुपये से बढ़ाकर 2.5 लाख रुपये सालाना कर दी गई है। लखनऊ में अपने सरकारी आवास पर प्रेस कॉन्फ्रेंस के दौरान राज्यमंत्री नरेंद्र कश्यप ने बताया कि सीएम योगी आदित्यनाथ के फैसले से छात्र हित में ये बढ़ौतरी की गई है। साल 2026-27 में लगभग 38 लाख स्टूडेंट्स को इस फैसले का लाभ मिलने की संभावना है। अब 25 सितंबर से दी जाती है छात्रवृत्ति उन्होंने कहा कि पिछड़ा वर्ग कल्याण विभाग की छात्रवृत्ति एवं शुल्क प्रतिपूर्ति योजना के तहत साल 2023-24 से एक भी विद्यार्थी नहीं छूटा है। पहले 31 मार्च को छात्रवृत्ति दी जाती थी, अब योगी सरकार में 25 सितंबर से छात्रों को छात्रवृत्ति दी जाती है। दिव्यांगजनों की पेंशन भी बढ़ी उन्होंने बताया कि छात्रों के साथ-साथ दिव्यांगजन पेंशन राशि 1000 रुपये प्रतिमाह से बढ़ाकर 1500 रुपये प्रतिमाह की जाएगी। 2017 से पहले यह मात्र 300 रुपये थी। योगी सरकार ने चरणबद्ध तरीके से इसे पांच गुना तक पहुंचा दिया है।

बिलासपुर :- साँदीपनि एकेडमी पेंड्री मस्तूरी में आगामी 16 - 17 जनवरी 2026 को इन्टरनेशनल कॉन्फ्रेंस आयोजित किया जा रहा है । दो दिवसीय इन्टरनेशनल कॉन्फ्रेंस के आयोजन का मुख्य उद्देश्य "भारतीय ज्ञान प्रणाली विकसित भारत 2047 के लिए एक रोडमैप" है ।"भारतीय ज्ञान प्रणाली विकसित भारत 2047 के लिए एक रोडमैप" विषय पर आयोजित किए जा रहे ,इन्टरनेशनल कॉन्फ्रेंस का उद्देश्य भारत की स्वतंत्रता शताब्दी की ओर अग्रसर होते हुए उसके पारंपरिक ज्ञान की प्रासंगिकता और भविष्य की संभावनाओं को उजागर करना है । यह इन्टरनेशनल कॉन्फ्रेंस ऑफलाइन एवं ऑनलाइन हाईब्रीड मोड पर आयोजित किया जाएगा । कॉन्फ्रेंस में विभिन्न शोधकर्ताओं एवं प्राध्यापकों के द्वारा अपने रिसर्च पेपर्स प्रस्तुत किए जाएंगे । यह आयोजन डिपार्टमेंट ऑफ एजुकेशन साँदीपनि एकेडमी पेंड्री मस्तूरी एवं शासकीय पातालेश्वर महाविद्यालय मस्तूरी के तत्वाधान मे आयोजित किया जा रहा है । इस इन्टरनेशनल कॉन्फ्रेंस में देश और प्रदेश के प्रख्यात शिक्षाविद ,प्राचार्य ,प्राध्यापकगण , रिसर्च स्कॉलर्स सहित गणमान्यजन सम्मिलित होंगे । साँदीपनि एकेडमी एवं आयोजन समिति के द्वारा इन्टरनेशनल कॉन्फ्रेंस के सफल आयोजन की तैयारी पूर्ण कर ली गई है ।

Medical Education in Philippines: विदेश में मेडिकल की पढ़ाई के लिए जाने वाले स्टूडेंट्स के बीच फिलीपींस भी काफी पॉपुलर देश है। यहां पर हजारों भारतीय मेडिकल कोर्स कर रहे हैं। Philippines MBBS Colleges: भारत में मेडिकल एजुकेशन का काफी ज्यादा क्रेज है, जिस वजह से हर साल हजारों स्टूडेंट्स विदेश में मेडिकल की पढ़ाई के लिए जा रहे हैं। उनके बीच रूस, यूक्रेन, कजाकिस्तान, किर्गिस्तान जैसे देश काफी पॉपुलर हैं। इन सबके बीच दक्षिण एशिया में स्थित एक देश है, जो धीरे-धीरे भारतीयों के बीच MBBS के लिए पॉपुलर हो रहा है। यहां हम जिस देश की बात कर रहे हैं, वह फिलीपींस है। इस देश में 9000 से ज्यादा भारतीय पढ़ाई कर रहे हैं, जिसमें मेडिकल कोर्स करने वाले छात्र भी शामिल हैं।                                                                                                                                                                                                        भारतीय छात्र फिलीपींस में मेडिकल एजुकेशन लेने इस वजह से जाते हैं, क्योंकि यहां पर उन्हें अंग्रेजी में पढ़ाई करने का मौका मिलता है। इसी तरह से यहां पर भारत के प्राइवेट मेडिकल कॉलेजों के मुकाबले कम फीस ली जाती है। इसके अलावा फिलीपींस में अपनाया जाने वाला एजुकेशन सिस्टम अमेरिकी सिस्टम पर आधारित है, जिसकी वजह से उन स्टूडेंट्स को काफी मदद मिलती है, जो अमेरिका जाकर USMLE क्लियर करना चाहते हैं। इसके जरिए अमेरिका में रेजिडेंसी का रास्ता खुलता है। फिलीपींस का मौसम भी काफी अच्छा है।                                                                                                                                                                                                                  टॉप मेडिकल यूनिवर्सिटी अब यहां सवाल उठता है कि फिलीपींस में मेडिकल एजुकेशन के लिए जाने वाले स्टूडेंट्स को किन यूनिवर्सिटीज में एडमिशन लेना चाहिए। फिलीपींस की टॉप मेडिकल यूनिवर्सिटी की लिस्ट नीचे दी गई है।  दावाओ मेडिकल स्कूल फाउंडेशन (DMSF) आवर लेडी ऑफ फातिमा यूनिवर्सिटी (OLFU) एएमए स्कूल ऑफ मेडिसिन यूनिवर्सिटी ऑफ परपेचुअल हेल्प सिस्टम डालटा यूवी गुल्लास कॉलेज ऑफ मेडिसिन एमिलियो एगुइनल्डो कॉलेज मनीला सेंट्रल यूनिवर्सिटी                                                                                                                                                            फिलीपींस में मेडिकल कोर्स करने का खर्च फिलीपींस में MBBS की डिग्री नहीं दी जाती है, बल्कि यहां पर BS+MD की डिग्री एक साथ मिलाकर दी जाती है। BS पूरा होने में 1 से 2 साल लगते हैं, जबकि MD कोर्स 4 साल में पूरा होता है। इसके अलावा एक साल की अनिवार्य इंटर्नशिप भी होती है। इस तरह फिलीपींस में मेडिकल कोर्स पूरा करने में 5.5 से 6 साल लग जाते हैं। यहां पर पूरे कोर्स की फीस 15 लाख से 30 लाख रुपये के बीच हो सकती है। इसके अलावा हर महीने के रहने-खाने का खर्च 25 हजार से 50 हजार रुपये हो सकता है।

ABN Express News 24x7  रायपुर: छत्तीसगढ़ में कक्षा 5वीं और 8वीं की केंद्रीकृत परीक्षा का टाइम टेबल जारी कर दिया गया है। शिक्षा विभाग के अनुसार, कक्षा 5वीं की परीक्षाएं 17 मार्च से 27 मार्च तक और कक्षा 8वीं की परीक्षाएं 18 मार्च से 3 अप्रैल तक आयोजित की जाएंगी।

  छत्तीसगढ़  : स्कूल शिक्षा विभाग में प्राचार्य पदोन्नति हुई रॉकेट साइंस से भी ज्यादा कठिन छत्तीसगढ़ प्रदेश में प्राचार्य पदोन्नति की प्रक्रिया अपने आप में  एक अनोखी अनसुलझी पहेली बनी हुई है| प्राचार्य पदोन्नति की अबूझ प्रक्रिया जारी है, जो शायद चिर-अनंत काल तक जारी रहने वाली है|  जैसे कोई बिना इंजन के रेल चल रही हो , वैसे ही छत्तीसगढ़ स्कूल शिक्षा विभाग में बिना इंजन रूपी पूर्णकालिक प्राचार्य के स्कूल रूपी रेलगाड़ी चल रही है |   स्कूल शिक्षा विभाग में लगभग 3500 से अधिक शासकीय हाई स्कूल एवं हायर सेकेण्डरी स्कूलों में पूर्णकालिक प्राचार्य के पद रिक्त... टी संवर्ग में वर्ष 2013 एवं ई संवर्ग  में 2016 के बाद से नहीं हुई है प्राचार्य पद पर पदोन्नति रायपुर-   "छत्तीसगढ़ प्रदेश के स्कूल शिक्षा विभाग में विगत 11 वर्षो से 3500 से अधिक शासकीय हाई स्कूल एवं हायर सेकेण्डरी स्कूलों में प्राचार्य के रिक्त पदों पर पात्रता रखने वाले नियमित व्याख्याता तथा प्रधान पाठक माध्यमिक शाला (स्नातकोत्तर प्रशिक्षित) की प्राचार्य पद पर पदोन्नति नहीं हुई हैं।  सूत्रों से प्राप्त जानकारी के अनुसार पिछले 11 वर्षों से प्राचार्य पद पर पदोन्नति किये जाने के लिए लोक शिक्षण संचालनालय छतीसगढ़ के द्वारा प्रतिवर्ष व्याख्याता तथा प्रधान पाठक माध्यमिक शाला (स्नातकोत्तर प्रशिक्षित) से CR, गोपनीय चरित्रावली,  कार्य निष्पादन प्रपत्र एवं अचल सम्पत्ति की जानकारी मंगाई जाती है|  जिसे प्रतिवर्ष सम्बंधित व्याख्याता तथा प्रधान पाठक माध्यमिक शाला (स्नातकोत्तर प्रशिक्षित) के द्वारा अपने अपने जिलों में संस्था प्रमुखों के माध्यम से जिला शिक्षा अधिकारी कार्यालयों में जमा किया जाता है जिसे संकलित कर सभी DEO द्वारा संभागीय सयुंक्त शिक्षा संचालक एवं संचालक लोक शिक्षण संचालनालय छतीसगढ़ में जमा किया जाता है |  शासन के नियमानुसार अन्य विभागों की तरह प्रतिवर्ष कर्मचारियों की वरिष्ठता सूची जारी कर रिक्त पदों पर पदोन्नति दिया जाना चाहिए, किन्तु संभवतः प्रदेश में स्कूल शिक्षा विभाग में प्राचार्य पदोन्नति नहीं किया गया है |   जैसे कोई बिना इंजन के रेल चल रही हो , वैसे ही छतीसगढ़ स्कूल शिक्षा विभाग में बिना  इंजन रूपी पूर्णकालिक प्राचार्य के स्कूल रूपी रेलगाड़ी चल रही है |   सूत्रों से मिली जानकारी के अनुसार लोक शिक्षण संचालनालय छतीसगढ़ के द्वारा प्राचार्य पदोन्नति की प्रक्रिया जारी होना बताया जा रहा है |  प्राचार्य पदोन्नति की प्रक्रिया अपने आप में  एक अनोखी अनसुलझी पहेली बनी हुई है| ऐसी प्रक्रिया जो पिछले 11 वर्षों से पूर्ण न होकर आजतक अनवरत रूप से जारी है |   प्राचार्य पदोन्नति न होना महज इत्तेफ़ाक या फिर साजिश ...? छत्तीसगढ़ प्रदेश में वर्षों से प्राचार्य पदोन्नति न होना महज इत्तेफ़ाक या फिर साजिश है,  जबकि प्राचार्य पद को छोड़ कर नीचे पदक्रम के शिक्षक पदों पर एवं प्रधान पाठक, प्राथमिक शाला, माध्यमिक शाला में पदोन्नति दिया गया है| वहीं केवल शिक्षक से व्याख्याता पद पर तथा  व्याख्याता / प्रधान पाठक से प्राचार्य पद पर पदोन्नति नहीं किया गया है | बताया जाता है कि प्राचार्य पद प्रशासनिक पद है एवं उपसंचालक / जिला शिक्षा अधिकारी के पद पर प्राचार्य को ही पदोन्नत किया जाता है | वहीं शिक्षा जगत के गलियारों में चर्चा है कि वर्षों से स्कूल शिक्षा विभाग के मंत्री निवास, राज्य कार्यालय में अपनी जड़े जमा कर बैठे मठाधीश लोग नहीं चाहते कि प्राचार्य से उपसंचालक जैसे प्रशासनिक पदों पर किसी और को कार्य करने का मौका मिले, जिससे शिक्षा की दलाली कर रहे लोगों की दुकानदारी सतत रूप से चलती रहे | शायद यहीं कारण है कि प्राचार्य पद पर योग्य लोगो को आने से रोका जा रहा है, क्योंकि यदि सैकड़ों की संख्या में पूर्णकालिक प्राचार्य पद पर पदोन्नति होने से योग्य व्याख्याता / प्रधान पाठक लोगों को आगे आकर कार्य करने का अवसर मिलेगा |  छतीसगढ़ में प्राचार्य पदोन्नति होने से स्कूल शिक्षा विभाग अंतर्गत राज्य स्तर के प्रमुख कार्यालयों - लोक शिक्षण संचालनालय, समग्र शिक्षा राज्य परियोजना कार्यालय, SCERT, माध्यमिक शिक्षा मंडल बोर्ड कार्यालय, राज्य ओपन स्कूल कार्यालय, राज्य साक्षरता मिशन प्राधिकरण सहित संभागीय कार्यालय, जिला शिक्षा अधिकारी के कार्यालयों सहित शिक्षक प्रशिक्षण संस्थानों में वर्षों से काई की तरह जमें लोगों के स्थान पर नए योग्य, ईमानदार लोगों को कार्य करने का अवसर मिल सकेगा |     बताया जाता हैं कि संभवतः शासन के अन्य विभागों की तुलना में स्कूल शिक्षा विभाग में प्रभारवाद ज्यादा हावी है। छत्तीसगढ़ राज्य के 33 जिले में से आधे से ज्यादा जिले में प्रभारी जिला शिक्षा अधिकारी (incharge DEO) कार्यरत हैं. इसी प्रकार 146 विकास खण्ड में से 50 से अधिक विकास खण्ड में प्रभारी BEO कार्यरत है, जिनमें से अधिकांश कनिष्ठ प्राचार्य है अथवा व्याख्याता है, कई विकास खण्ड में व्याख्याता (एल.बी.) को भी प्रभारी BEO बनाया गया है। इसी प्रकार विभिन्न जिले में जिला मिशन समन्वयक (DMC) समग्र शिक्षा के पदों में भी कनिष्ठ प्राचार्य, व्याख्याता अथवा व्याख्याता (एल.बी.) कार्यरत है। ये उल्लेखनीय है कि यदि शासन द्वारा नियत समय पर पात्रताधारी व्याख्याता / प्रधान पाठकों को प्राचार्य पद पर पदोन्नति की जाती तो स्कूल शिक्षा विभाग में बहुत हद तक प्रभारवाद से मुक्ति मिल सकती थी, क्योंकि प्राचार्य पद से ही जिला शिक्षा अधिकारी/ उप संचालक पद पर आगे पदोन्नति होती हैं। इससे स्कूल शिक्षा विभाग के DEO, DMC, BEO, सहायक संचालक जैसे महत्वपूर्ण सभी पदों पर पूर्णकालिक अधिकारी पदस्थ होते। इसी प्रकार प्राचार्य संवर्ग से उप संचालक/ जिला शिक्षा अधिकारी के पदों पर भी नियत समय अनुसार पदोन्नति होने से सभी जिले में पूर्णकालिक जिला शिक्षा अधिकारियों की पदस्थापना की जा सकती थी, इससे स्कूल शिक्षा विभाग के सभी महत्वपूर्ण पदों पर पूर्णकालिक अधिकारियों के पदस्थ होने से प्रदेश की समूची शिक्षा व्यवस्था बेहतर और सुदृढ़ होती।   बताया जाता है कि पिछले 11 वर्षों से पदोन्नति नहीं होने से सैकड़ों "टी" एवं "ई" संवर्ग के व्याख्याता तथा प्रधान पाठक सेवानिवृत हो चुके है एवं अनेको व्याख्याता तथा प्रधान पाठक प्राचार्य पदोन्नति  का रास्ता देखते - देखते स्वर्ग सिधार गये | लेकिन प्राचार्य पदोन्नति की अबूझ प्रक्रिया जारी है, जो शायद चिर-अनंत काल तक जारी रहने वाली है|  मामले पर चर्चा है कि अपनी पदोन्नति को लेकर अनेकों बार स्कूल शिक्षा विभाग के "टी" एवं "ई" संवर्ग के व्याख्याता तथा प्रधान पाठकों ने मुख्यमंत्री से लेकर स्कूल शिक्षा मंत्री , स्कूल शिक्षा विभाग के सचिव, संचालक लोक शिक्षण संचालनालय तथा विभागीय उच्चाधिकारियों से मुलाकात कर अनेकों बार ज्ञापन सौंप कर प्राचार्य पदोन्नति के लिए मांग की, किंतु सरकार के द्वारा प्रदेश की शिक्षा व्यवस्था के समुचित सुधार के लिए बेहद जरूरी इस प्राचार्य पदोन्नति की मांग को तरजीह नहीं दी गई, नतीजा हर वर्ष सैकड़ों की संख्या में व्याख्याता तथा प्रधान पाठक बिना प्राचार्य पदोन्नति के सेवानिवृत होते चले गए, अनेकों व्याख्याता तथा प्रधान पाठक प्राचार्य बनने का सपना लिए स्वर्ग सिधार गए। नतीजा प्रदेश के सैकड़ों शासकीय हाई स्कूल एवं हायर सेकेण्डरी स्कूल प्राचार्य विहीन रह गए , जहां वर्तमान में   प्रभारी के भरोसे काम चलाया जा रहा हैं| स्कूल शिक्षा विभाग में विगत 11 वर्षो से प्राचार्य पदोन्नति नहीं होने के कारण 3500 से अधिक शासकीय हाई स्कूल एवं हायर सेकेण्डरी स्कूल प्राचार्य विहीन हैं, जहां प्रभारियों के भरोसे काम चलाया जा रहा हैं। प्रदेश के 3500 से अधिक स्कूलों में पूर्णकालिक प्राचार्य के नहीं होने से प्रदेश की शिक्षा व्यवस्था तथा शिक्षा की गुणवत्ता प्रभावित हो रही हैं। वहीं सूत्रों का यह भी कहना है कि प्राचार्य पद पर पदोन्नति देने से शासन को कोई अतिरिक्त वित्तीय भार नहीं आयेगा , क्योंकि पदोन्नति प्राप्त करने वाले सभी व्याख्याता तथा प्रधान पाठक वर्तमान में प्राचार्य पद का ही वेतन और पे स्केल प्राप्त कर रहें हैं। सरकार को चाहिए कि  प्रदेश की शिक्षा व्यवस्था में समुचित सुधार के लिए तथा प्राचार्य विहीन समस्त हाई स्कूल एवं हायर सेकेण्डरी स्कूलों में पूर्णकालिक प्राचार्य की पदस्थापना के लिए प्राचार्य पदोन्नति की सम्पूर्ण विभागीय कार्यवाही को शीघ्र पूर्ण कर प्राचार्य पदोन्नति का आदेश जारी किया जाना चाहिए ताकि प्राचार्य विहीन स्कूलों को पूर्णकालिक प्राचार्य मिल सकें |  प्रदेश के समस्त शासकीय हाई स्कूल एवं हायर सेकेंडरी स्कूलों में  प्राचार्य के रिक्त पदों पर पात्रता अनुसार  व्याख्याता / प्रधान पाठकों की  पदोन्नति होने से प्रदेश की समूची शिक्षा व्यवस्था सुदृढ़ हो सकेगी।